引言

在当今信息技术迅猛发展的背景下，小学语文教学正逐步融入数据支持的精准教学模式。这种模式通过分析学生的学习数据，为教师提供个性化的教学策略，从而实现教学内容与学生需求的精准对接。本文将探讨如何利用数据支持下的小学语文精准教学实践，以期提高教学质量和学生的学习效果。

一、课前：精准找到学生“最近发展区”

精准定位学生的“最近发展区”是实现这一目标的关键步骤。所谓“最近发展区”，指的是学生在现有能力基础上，通过适当的引导和帮助能够达到的更高水平。这一概念强调了教学应与学生的实际发展水平相匹配，既不应超出其能力范围，也不应停留在舒适区内。为了找到每个学生的“最近发展区”，教师需要通过多种途径收集数据，包括但不限于学生的课堂表现、作业完成情况、测试成绩以及日常观察。这些数据的分析将帮助教师了解学生的知识掌握程度、学习风格和兴趣点，从而设计出更具针对性的教学计划。此外，教师还应鼓励学生自我反思，让他们参与到学习目标的设定中来。通过与学生的沟通，教师可以更好地理解学生的需求和期望，进而调整教学策略，使之更加符合学生的实际发展需求。这种以学生为中心的教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进他们主动探索和深入思考，为课堂学习打下坚实的基础。

二、课中：精准聚焦学生“核心问题”

2.1 “看见”思考，关注课堂生成

2.1.1 基于任务驱动安排学生小组学习

课堂中，教师应“看见”学生的思考过程，关注学生的每一次思维闪现，捕捉课堂中自然生成的学习点。这种关注不仅要求教师具备敏锐的观察力，更要求教师能够及时地对学生的学习状态做出反应，引导学生进行深入的思考和探究。基于任务驱动的小组学习模式，是实现这一目标的有效途径。教师设计富有挑战性的任务，鼓励学生在小组内分工合作，共同探索问题的解决之道。在这一过程中，每个学生都承担着特定的角色，他们需要相互依赖，共同推进任务的完成。这种合作不仅锻炼了学生的团队协作能力，也激发了他们的创造力和批判性思维。小组学习让学生在讨论和交流中学会倾听、尊重不同观点，培养了解决问题的多元视角。教师在此过程中扮演着引导者的角色，通过观察学生的表现，及时给予反馈和指导，帮助学生克服困难，拓展思维边界。这种教学模式不仅使课堂更加生动活泼，也确保了每个学生都能在课堂上获得个性化的关注和发展机会。

2.1.2 基于多元思考进行深度学习

教师需精准聚焦学生的核心问题，以促进学生思维的深度发展。"看见"学生的思考过程，关注学生的每一次思维闪现，捕捉课堂中自然生成的学习点。这种关注不仅要求教师具备敏锐的观察力，更要求教师能够及时地对学生的学习状态做出反应，引导学生进行深入的思考和探究。在课中，教师通过基于多元思考的深度学习，引导学生从不同角度审视问题，激发他们的好奇心和探索欲。这种教学策略鼓励学生跨越学科界限，将语文知识与生活实际、其他学科知识相结合，形成更为全面和深入的理解。例如，在学习一篇文学作品时，教师可以引导学生从历史背景、作者生平、文化差异等多个维度进行分析，让学生在比较和对照中发现问题，提出自己的见解。这种跨学科的思考方式，不仅能够拓宽学生的视野，还能够培养他们的综合分析能力和批判性思维。同时，教师还应鼓励学生在小组讨论中积极表达自己的观点，学会倾听和尊重他人的意见。在交流和碰撞中，学生能够不断修正和完善自己的思考，形成更为成熟和系统的认识。通过这种基于多元思考的深度学习，学生能够在课堂上获得更为丰富和立体的学习体验。教师也能够根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略，确保每个学生都能在课堂上得到充分的发展和提升。这种教学模式不仅使课堂更加生动活泼，也确保了每个学生都能在课堂上获得个性化的关注和发展机会。

2.2 应用“生成”，聚焦核心问题

在小学语文课堂中，教师需精准聚焦学生的核心问题，而应用“生成”的概念，即利用课堂中自然涌现的问题和学生的兴趣点，是实现这一目标的有效方法。这种方法强调课堂是一个动态生成的过程，教师需要灵活应对，及时捕捉并利用学生在课堂上的即时反应和思考，以此作为教学的切入点。通过应用“生成”，教师能够将学生的主动探索和教师的引导相结合，创造出一个互动性强、富有创造性的学习环境。在这一过程中，教师不仅是知识的传递者，更是学生思维的激发者和引导者。教师需要敏锐地识别学生的兴趣点和疑惑，将这些转化为教学的资源，引导学生深入探讨，从而帮助他们构建知识，发展思维。例如，在阅读教学中，如果学生对某个角色或情节表现出浓厚的兴趣，教师可以围绕这一点展开讨论，鼓励学生提出问题，分享观点，并引导他们联系自己的生活经验，进行更深层次的思考。这样的课堂活动不仅能够提高学生的参与度，还能够促进他们批判性思维和创造性思维的发展。此外，教师还可以利用多媒体工具和信息技术，为学生提供丰富的学习资源，帮助他们从多角度、多层面理解文本，拓宽视野。通过这种方式，学生能够在课堂上获得更为丰富和立体的学习体验，教师也能够根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略，确保每个学生都能在课堂上得到充分的发展和提升。这种以学生为中心的教学模式，不仅使课堂更加生动活泼，也确保了每个学生都能在课堂上获得个性化的关注和发展机会。

三、课后：精准推送学生拓展学习资源

精准推送拓展学习资源是巩固和深化课堂学习成果的重要手段。这一环节要求教师根据学生在课堂上的表现和学习需求，有针对性地推荐适合每个学生的阅读材料、练习题或相关主题的研究项目。通过这种方式，教师能够为学生提供个性化的学习支持，帮助他们在家中或课外继续探索和学习。课后拓展学习资源的推送，不仅包括传统的文本材料，还可以包括多媒体内容，如视频、音频、互动软件等，以适应不同学生的学习风格和兴趣。这些资源应当与课堂教学内容紧密相关，同时具有一定的挑战性和启发性，能够激发学生的好奇心和求知欲。教师在推送资源时，还应考虑资源的可获取性和易用性，确保学生能够方便地访问和使用。此外，教师可以鼓励学生在课后与同伴交流学习心得，甚至组织线上或线下的讨论小组，以促进学生之间的互动和合作。通过精准推送课后拓展学习资源，教师能够为学生提供一个持续学习的平台，帮助他们在课堂之外继续发展语文素养，培养终身学习的习惯。这种个性化的学习支持，不仅能够提高学生的学习效率，还能够增强他们的自主学习能力和解决问题的能力。

四、结语

在小学语文教学中，精准教学实践不仅提升了课堂效率，更促进了学生个性化学习的发展。通过课前精准定位学生的"最近发展区"，课中聚焦核心问题，课后推送拓展资源，为学生创造了一个全面、互动、持续的学习环境。结语中，期待学生能在这一过程中不断进步，教师能够持续优化教学策略，共同推动语文教学的创新与发展。

参考文献

[1]赵霞.数据支持下的小学语文精准教学实践[J].中小学数字化教学,2023,(10):62-64.

[2]李永靓.技术支持的小学语文精准教学策略研究[D].西北师范大学,2023.D

[3]陈薇.基于预习单的精准教学设计研究与实践[D].天津外国语大学,2023.