背景与问题

初二刚开学，学校从上一个年级安排了一个特殊的孩子到我的班里，名字叫小魏。小魏同学已经一个学期没来学校，说是患上了抑郁症，还曾经想自杀。我和小魏的原班主任了解情况后，得知：小魏平时爱骂人，还经常和别人动手，原班里的孩子惹不起她，就对她敬而远之。和小魏的家长了解情况后，得知：目前小魏每天都需要服用抗抑郁的药物，由于服药，肠胃经常不舒服。因此第一次和家长沟通，小魏的妈妈再三恳请我，别要求孩子听课、交作业等，允许她上课趴着，只要小魏肯去学校，其它事情别无所求。

过程与策略

爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。

通过与原班主任和孩子的妈妈了解孩子的情况后，在小魏进班之前，我查阅了很多关于抑郁症的资料。八年级的孩子正处在青春期。青春期是身心发展的关键时期，也是情绪发展的动荡期。在日常生活中，孩子们很容易因各种因素的影响而触发抑郁等负面情绪，如果处理不当可能发展成抑郁症。我分析孩子的成长过程，觉得小魏的抑郁多半是因为其不良的行为和习惯，导致其在班级没有朋友，甚至因别人怕她而被孤立。一个没有班级归属感的孩子，再加上缺少正常的社交，抑郁是必然的。

针对小魏的情况，我为她量身制定了一系列的措施。

一、 特殊的孩子首先需要被集体接纳。

详细了解和分析小魏的情况后，我和几个主要的女生班委做了沟通，是鼓励嫌弃？还是接受和帮助？班委们一致的意见：来到1班就是1班的人，不让一个人掉队就是我们的宗旨。小魏的座位安排在班长和学委旁边，学习上的问题，两个班委多帮助解决。另两个班委在她上操，去室外课时，陪伴左右，不让她耍单。进班一周，小魏的脸上逐渐有了笑容，每天都愿意来学校。看到班委们个个帮助她，团结她，很多同学也经常围着小魏说一说生活中的事，讨论讨论数学问题，我发现小魏课上开始抬头，还偶尔记记笔记，写写作业等。

二、在细微处肯定

在班里，我也是抓住一切机会让她为集体做力所能及的事。小魏的个子很高，需要在黑板写名字时，让小魏帮忙写，并表扬她字写得漂亮；班级活动，谁愿意帮忙照相，看到小魏主动举手，就请她照；作为数学老师，在课堂上找到适合小魏的问题，请她回答，她能答出时；还有班里分配的任务，她也能按要求完成时…。只要发现她的闪光点，就表扬。这些细微处肯定，让她找到了班级的存在感，以及自我价值的认同。一个孩子通过班级的学习生活，感受到乐趣，和被需要，她也就拥有了班级归属感。

三、渐进式提出各种具体要求

小魏自身的毛病很多，只要老师不在，就经常说脏话；一个学期，小魏和男生打了三次架。第一次是和班里男生打的，另两次是和别的班男生打的。来到班里第二周，就冲进男厕所打班里的一个男生，起因就是那个男生不小心踩了她的鞋。打架那天，我刚好外出。后来我拉着她的手，听她叙述事情的经过，她的手一直在抖，情绪还有些激动。我帮她分析整件事她的问题。告诉她，一个女孩子一定要管理好自己的情绪，集体生活中一些小的摩擦是难免的，做任何事都要有“度”。要有一颗宽容和感恩的心，多去感受和制造生活中的美好。小魏可能没想到我就是像一个朋友、师长那样和她分析了问题，和她讲明了厉害关系，并没有声色俱厉的批评她。她的眼圈红了，情绪逐渐的平复。

后来小魏在班上情绪的管理好了很多，也愿意接受我的管理和教育。

看到小魏基本适应班集体后，我渐进式提出具体要求：如挺胸抬头、把头发梳好；试着写作业、上课不趴着睡觉；完成一些力所能及的学习任务。再后来要求其管理好情绪、不随便打架、不说脏话、等等。

我经常告诉她：“你没什么特殊的，你就是个普通的孩子，别人能做到的你一样行。”自信自强的种子也扎根在孩子心里了。

成效与评估

现在的小魏虽然每天还需要服药，但她有自己的朋友，喜欢上学，抢着为集体做事，很多学科可以基本完成学习任务，有时还主动与别人探讨问题，和以前的她判若两人。目前的小魏已经升入初三，已经一个多学期没有打架了。

小魏的妈妈非常配合学校的工作，她也坚定的认为：小魏就是个普通的孩子，没什么特殊的。每次和小魏的妈妈沟通，从声音就能听出她的开心，心里充满着希望。

反思与展望

每一个孩子都是敏感而脆弱的，需要老师真正从心里接纳孩子，用一双带着爱的眼睛看他们，用润物细无声的方式指引他们，他们也就变得可爱了、听话了、自信了。小魏的改变，学生也看在眼里，他们非但没有觉得班主任偏心，反而更亲近我，我想孩子们应该是都读懂了我对这个班级的爱、我对班里每一个孩子的爱吧。

我从教的二十多年里接受了无数的帮助，因此我常怀感恩的心做人做事。所以，我也希望孩子们能生活在充满爱的集体中，爱自己、爱学习、爱生活、爱身边的每一个人。当别人需要帮助时，主动伸出援手。

每个学生都把自己当作班级的主人，他们热爱班集体，让班级真正成为来了就不想走的温暖有爱的港湾。