前言：在当前教育改革的背景下，核心素养成为引领学科教学的关键理念。高中历史作为培养学生综合素养的重要学科，需要适应核心素养视域的要求，以更好地促进学生的全面发展。传统的历史教学往往过于强调知识传授，缺乏对学生核心素养的有机培养。本文旨在深入探讨在核心素养视域下，如何有效实施高中历史大单元教学，为高中历史教学提供创新性、实践性的教学路径，以满足学生综合素养的培养需求，推动历史教育朝着更加全面、深刻的方向发展。

1 设定整合性教学目标

在核心素养视域下实施高中历史大单元教学，教师需要充分明确核心素养的要求，将其融入历史大单元的教学目标中，以确保学生全面发展，通过设定整合性教学目标，我们能够使历史大单元教学更具前瞻性和整体性，实际教学不应该将教学目标仅仅定位为传授某一历史时期或事件的知识点，而是将其扩展至培养学生的多元技能。在整合性目标的引领下，学生在历史大单元中不仅能够掌握具体的历史知识，更能够培养问题解决、分析能力，并将这些能力有机融入其核心素养的发展中。此外，整合性目标还有助于促进跨学科学习。通过将不同学科的元素融入历史大单元，学生将面临更为丰富的学科内容，有助于拓展他们的学科视野，多样化的跨学科学习的方式有助于打破学科之间的壁垒，促使学生形成全面、协调的学科认知。除此之外，在大单元教学的模式下，学生可以通过项目式学习深入参与，完成探究性任务，从而培养实际问题解决的能力，全方位的发展机会不仅仅强调传统的记忆与应用，更强调学生在实际情境中运用知识解决问题的能力。

2 开展多样化的项目式学习

在核心素养视域下实施高中历史大单元教学，开展多样化的项目式学习成为一项关键策略，教师通过引入项目式学习，教育者能够更好地贴近核心素养的理念，激发学生的学习兴趣，促使他们在历史学科中全面发展。一方面，历史大单元不再仅仅是知识的传授，而是通过多样的项目，包括文献分析、历史场景模拟、实地考察等，使学生能够更深入地参与和体验历史。这样的多元化体验不仅满足了不同学生的学科需求，也有助于激发学生的主动学习兴趣，培养他们对历史的深度理解和热情，在此基础上通过项目式教学，学生需要面对现实场景中的历史问题，积极寻找解决方案。另一方面，在大单元的教学中，可以设计多种形式的小组项目，让学生通过合作互动，分享观点、协同工作，从而培养学生的团队协作精神，也符合核心素养视域下对社交能力和团队协作的强调。

3 融入跨学科知识点

跨学科知识点在高中历史大单元教学中的融入可以使学生在学习历史大单元的过程中，更全面、深刻地理解和运用知识，实现素养的综合发展。具体而言，通过将科学、文学、地理等相关学科的知识元素引入历史大单元，学生能够在历史事件的理解中看到更为多元的因素，形成更为立体的认知，学科知识的高度整合不仅有助于提高学生对历史事件的综合性理解，同时也使学科之间的联系更为紧密。教师在大单元教学设计中，可以围绕跨学科的基本要求通过引入与学科相关的实际案例、新颖科技等，教育者可以使历史学科在学生心中更具吸引力。学生将在跨学科的学习中体验到知识的实际运用，从而更主动地投入学科学习。与此同时，教师在与学生分析和处理历史事件时，应该培养学生的历史学科的分析能力，让学生运用其他学科的知识来解决问题，从而培养学生的综合素养，使其更具备跨学科思维和创新性思考。

结语：在核心素养视域下，高中历史大单元教学的实施路径涵盖了设定整合性教学目标、开展多样化的项目式学习以及融入跨学科知识点等关键策略，通过设定整合性教学目标，确保学生全面发展；开展多样化的项目式学习，激发学生学习兴趣和培养实际问题解决能力；融入跨学科知识点，实现学科整合与综合素养的培养。这些策略相互交融，使得历史大单元教学更贴近核心素养的理念，培养学生全面发展所需的技能和素养。高中历史的大单元教学可以为高中历史教学提供了全面的方法论，为学生在核心素养视域下获得更为深刻而全面的学科体验奠定了坚实基础。

参考文献：

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[2]黄晓晴.核心素养视阈下高中历史大单元教学设计研究[J].[2024-01-08].

[3]廖玉玲.核心素养视域下高中历史大单元教学设计探究——以统编教材《中外历史纲要》为例[J].广西教育, 2023(17):71-74.