引言

在当今知识爆炸的时代，阅读能力被视为学生终身学习的关键技能。传统的阅读教学往往局限于语文课堂，忽视了其他学科对阅读能力培养的重要性。全学科阅读理念的提出，为解决这一问题提供了新的视角。它主张将阅读活动融入到数学、科学、社会学等多个学科中，通过多样化的阅读材料和活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读效率和深度。

一、全学科阅读理念的核心要素分析

全学科阅读打破了传统学科界限，倡导将阅读活动贯穿于所有学科之中，通过跨学科阅读来提升学生的综合素养和阅读能力；强调阅读对象的扩大、阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，倡导阅读内容囊括中小学所有的学科知识领域，是超越某一学科门类的阅读；注重学生的个性化需求，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择阅读材料，培养自主阅读和终身学习的能力；不仅关注阅读过程本身，更强调阅读在学科学习中的应用和实践，通过阅读促进学生对知识的理解和应用。

二、小学数学中培养学生阅读能力的现状

（一）阅读材料单一

在小学数学教学中，数学教师倾向于使用教材配套的习题集或练习册作为阅读材料，这些材料以纯数学题目为主，内容单调乏味，缺乏趣味性和故事性。对于小学生而言，他们的注意力容易分散，对新鲜事物充满好奇，而这样的阅读材料难以激发他们的阅读兴趣，甚至让他们对数学产生抵触情绪。由于阅读材料的局限性，学生只能接触到抽象的数学概念和公式，而无法将它们与具体的生活情境相结合，这不利于他们形成对数学知识的深刻理解和应用能力。

（二）阅读指导不足

在数学课堂上教师会直接讲解数学概念和解题方法，然后让学生通过大量练习来巩固所学知识，这种教学方式忽视了学生阅读过程中的思维活动，没有给予学生足够的阅读指导和思维训练。在数学阅读中学生需要理解数学语言、识别数学信息、构建数学模型并进行逻辑推理，由于缺乏有效的阅读指导，学生只能机械地记忆数学概念和公式，而无法灵活运用它们解决实际问题。这种教学方式不仅限制了学生数学阅读能力的发展，还导致他们在面对复杂问题时感到无所适从。

三、用全学科阅读理念培养学生阅读能力的策略

（一）融入多元化的阅读材料

教师可以精心挑选与数学相关的绘本、故事、科普文章等，这些材料不仅能够丰富学生的知识视野，还能够让学生在阅读过程中自然地接触和理解数学概念。对于小学生来说数学绘本是一个很好的选择，它们通常以生动有趣的图画和简单易懂的文字来呈现数学知识，《数学小侦探》系列通过侦探故事的形式，让学生在解决谜题的过程中学习数学。科普文章也是不错的选择，《数学之美》系列让学生了解到数学在现实生活中的广泛应用，从而激发他们对数学的兴趣。数学历史故事《数学家的故事》系列，通过讲述数学家的生平和成就，让学生感受到数学的魅力和数学家的智慧，增强他们对数学的认同感和学习动力。

（二）创设情境激发阅读兴趣

教师可以根据学生的年龄特点和兴趣设计有趣的教学情境，让学生在情境中自然地产生阅读的兴趣。在讲述数学家的故事时创设一个“数学探险”的情境，让学生扮演数学家的角色，通过阅读和解谜来探索数学的奥秘。这样的情境不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们在参与的过程中体验到阅读的乐趣。引入数学谜语也是一种有效的情境创设方式，设计与数学相关的谜语，让学生在解谜的过程中阅读和思考。“我是一个数字，比5大比7小，我是谁？”这样的谜语既能够锻炼学生的逻辑思维能力，又能够激发他们的阅读兴趣。

（三）强化阅读与数学思维的结合

教师应有意识地引导学生在阅读过程中学会提出问题、分析问题、解决问题，从而培养他们的数学思维能力。在阅读数学相关的材料时，教师可以提出开放性问题“这个数学概念在生活中有哪些应用？”“这个问题的解决方法还有其他性吗？”引导学生分析阅读材料中的论点是否合理，推理是否严密，数据是否准确等。通过这样的分析，学生不仅能够提高自己的批判性思维能力，还能够学会如何评估信息的可靠性。设计与阅读材料相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中应用所学的数学知识。在阅读关于几何图形的材料后，教师可以提出实际问题“如何计算这个图形的面积？”“如何利用这个几何原理解决实际问题？”通过解决这些问题，学生不仅能够巩固所学的数学知识，还能够提高自己的问题解决能力。

（四）开展跨学科阅读活动

教师可以与语文、科学、美术等学科的教师紧密合作，共同设计融合性的阅读项目。结合语文的叙事能力，创作一个以数学原理为核心的故事，让学生在阅读故事的理解并解决其中的数学问题。在科学实验中融入数学计算，让学生在动手实践的过程中，通过阅读实验指导材料，掌握数学在科学探究中的应用。定期举办跨学科阅读工作坊，邀请不同学科的专家或教师参与，为学生提供丰富的阅读资源和指导。在工作坊中学生可以围绕一个主题“环保与数学”、“艺术与几何”等，阅读多个学科的相关材料，并进行小组讨论和创作。

（五）科学开展阅读评价

在学生阅读完相关材料后，教师可以提出一些与阅读内容相关的问题，如“你从这篇文章中学到了哪些数学知识？”或“这个数学概念在生活中有哪些应用？”通过学生的回答，教师可以了解他们对阅读材料的理解程度，以及他们的数学思维能力。学生在阅读过程中记录下自己的理解和感悟，这些笔记可以反映出学生的阅读深度和思考广度。教师可以通过检查阅读笔记，了解学生在阅读过程中的关注点和疑惑点，从而有针对性地进行指导。学生在阅读完材料后可以写下自己的感受、收获和反思。这些心得不仅能够帮助学生巩固所学的知识，还能够让教师了解学生的阅读体验和情感态度。通过阅读心得，教师可以发现学生在阅读中的成长和变化，以及他们在阅读中遇到的问题和挑战。

结束语

综上所述，全学科阅读不仅打破了传统阅读教育的局限性，将阅读贯穿于所有学科之中，还通过跨学科阅读来促进学生的综合素养和阅读能力的全面提升。在实施全学科阅读的过程中，教师需要积极引导学生参与阅读活动，激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。随着教育改革的不断深入和学科交叉融合的加剧，全学科阅读将成为培养学生综合素质和创新能力的重要途径。

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山东省教育发展研究微课题“全学科阅读理念下小学班级图书角建设的策略研究（编号：FJ331）”