应用型高校人才培养的主要目标是应用型人才培养，更注重提高学生的职业素养和实际动手能力。“产教融合”将应用型高校教学的优势充分体现出来。实践性课程是学生在学习过程中获得职业技能的主要途径，如今，许多院校的实践性教学评价体系不够健全，存在一定的问题。因此，以产教融合为契机，建立全新的实践教学评价体系变得尤为重要。

一、建立高校实践教学质量评价体系的重要性

（一）有利于实现高校的人才培养目标

校企合作进行实践性教学考核，能够帮助高等学校合理评价实践性教学的整体教学质量，有助于高等学校全面掌握行业和企业对学生实践能力和职业素养的真实需求，考核主体多元化，能够增强考核结论的真实性、科学性、权威性，助力高校完成人才培养目标。

（二）有利于发挥教学质量评价的积极引导作用

对教师而言，通过对实践课程的质量评价，能够促使教师改革教学方法，提高教学质量，从而使质量评价的激励效果全面凸显。对学生而言，通过对实践性课程的科学评价，会激发使学生的学习积极性，从而提高学生的就业能力，促进高校就业率的提高。

二、高校开展实践教学评价面临的困难

（一）评价主体单一

应用型本科高校的实践教学具有类型多、期限长的特点。部分实践性课程在高校内开展，也有一部分顶岗实习、实训等实践活动在校外进行。学校实施教学质量评价的参与者需要多元化，并涵盖实践教学的利益相关者及组织者，这样得到的评价结论才能够科学合理。现如今不少高校实施教学评价也仅限于学校内部的自主评估，对老师的教学评价一般采取督导评价、同行评议以及学生评价三种方式。对学生的学习质量，一般由实践教学指导老师进行评价，企业没有真正全面的参与到对实践教学的评价中，同时由于在顶岗实习、实训与实践等实践教育过程中还未真正建立校企融合的实践教学评价体系，导致评价主体不全面，评价内容不完整。

（二）教师招聘途径单一，缺乏实践能力

当今招聘大学教师主要来源是高校的应届博士和硕士毕业生，他们普遍缺少实践经验。虽然很多高校在录用教师的时候，都会将教师派到企业进行锻炼和学习作为聘任合同的核心条件，但对录用后的教师而言，他们并没有花太多的时间或者精力去很好的完成这项任务，所以高校希望青年教师增加实践经验的目的并没有实现。有的教师由于缺乏必要的学习和培训，课堂思维及理论知识比较陈旧，授课内容跟不上专业的新发展，加之创新能力不强，使学生在课堂上学习的知识不能做到与行业专业的发展同频共振，使高等教育落后于行业的发展。由此可见，打造一支由实践经验丰富的企业导师和理论知识扎实的学校教师组成的“双师双能”型教师团队至关重要。

   （三）评价标准缺乏科学性

大部分高校采用统一的教学质量评价表，忽视了课程类型和专业背景的不同，评价指标的制定未能全面考虑各种类型课程的特殊性，导致评价体系对某些课程合理。部分高校的实践教学体系评价指标不全面、不具体，有的不适应实际生产需要，有的评价标准不够细化，有的可行性不强。由于评价标准缺乏相应的科学性，导致评估指标体系不完善，无法凸显评价系统的激励机制和诊断功能，致使人才培养目标与企业的真正需求不匹配。

（四）评价结果反馈机制不完善

部分高校的教学评价结果在教师课程结束后很长一段时间，甚至新学期教学开始后才公布，这种滞后性使得教师无法及时将评价结果在新学期的教学过程中进行改进和完善。还有一些高校的教学质量评价活动完成后，缺乏专门的反馈机构进行科学的处理，有的公开披露评价结果，但缺乏深入分析，有的秘而不宣，导致教师无法获得具体的提升建议。未能把以评促进、以评改进以及以评促教的功能真正发挥开来。

三、产教融合背景下实践教学质量评价体系的构建

（一）构建“四位一体”的实践教学质量监督与评价体系

在构建学生、督导、教务、企业 “四位一体”的教学质量监督与评价体系。学生作为教学质量的直接受益者，学生的反馈是评价教学质量的重要参考。学生应积极参与教学评价，通过学生评教、座谈会、调查问卷等方式，对教师的实践教学内容、教学方法、教学效果等进行评价。教学督导人员负责对教学过程和教学各环节进行全面监督、检查和指导。督导人员应定期开展实践教学检查、随堂听课等活动，了解实践教学计划与教学任务落实、教师教学、学生学习等情况，并及时反馈实践教学质量情况。教务处在教学质量监控体系中起着关键作用，负责制定实践教学工作各项质量标准、管理文件，并监督实施。同时，教务处还需组织教学质量检查和评估活动，针对发现的问题及时提出整改措施和方案。企业作为实践教学的重要参与者，应参与实践教学的评价和监督。企业可以通过学生实习、实践项目等方式，评估学生在实践中的表现和技能掌握情况，为实践教学提供反馈和建议。

总之，构建学生、督导、教务、企业 “四位一体”的实践教学质量监督与评价体系，需要明确各方职责与角色，建立多元化评价体系，实现“四位一体”协同行动以及优化激励机制，这样才能确保教学质量得到持续改进和提高。

（二）打造“双师双能”型教师团队

“双师双能”型教师指的是既具备扎实的理论基础知识，又具备丰富的实践经验和能力的教师。他们不仅能够在课堂上传授理论知识，还能够指导学生进行实践操作，解决实际问题。采取引进与培养相结合的策略，引进具有丰富实践经验和行业背景的专业人才，充实实践教学师资队伍，同时加大校内教师转型力度，依托校企合作平台，持续选派青年骨干教师到实践教学基地顶岗挂职锻炼，提升教师实践教学与科技研发能力。邀请企业中的专家和技术骨干参与实践教学活动，与教师共同指导学生。依托实践教学基地，开设企业骨干兼职教师教学素养培训班，介绍学校企业兼职教师管理制度，分享优秀课程设计与教学方法，培养兼职教师职业兴趣，提升职业教育素养，促进实践教学水平不断提升。建立科学的教师评价体系，将实践教学能力和成果作为教师评价的重要指标。设立实践教学成果奖、优秀实践导师奖等奖项，激发教师参与实践教学的积极性。

通过以上措施，逐步打造出一支既具备扎实理论基础知识，又具备丰富实践经验和能力的“双师双能”型教学团队，为提高学生的实践能力和综合素质提供有力保障。

 （三）制定科学合理的实践教学质量评价指标和标准

科学的考核方法是评价实践教学的根本依据，是构建实践教学考核制度的重要保证。高校必须根据自身的学科专业特色、人才培养目标制定规范、科学合理的实践教学评价指标体系，从而更好地监测和评价实践教学的整体实施情况及其管理过程。实践教学的评价指标和标准是评估的关键，而评估指标和标准的精准度将对学生实践教学能力的提高和实践教学的质量高低产生巨大影响。要根据学科专业特点编制合理的实践教学考核标准，同时把企业、学校及老师的意见充分整合，针对学校定位和学科特点做出充分考量。可以从实习、实训和实践课程保障的角度设置一级考核指标。关于实施成效的二级指标体系，应当包括学校、企业、企业导师、学生等多个主体的综合评价因素。实践过程的二级指标应当包括实施方式、实践教学内容、指导教师、实施项目、指导方法和评价标准等内容。实践教学条件的二级指标应当包括资金支持、教师队伍、体系构建、实践基地建设和实践教学任务等内容。在设定二级指标内容的过程中，可以根据不同的评价内容分别设定指标内容和具体分值，达到整体性评价与阶段性评价的综合，定性与定量的综合。

（四）建立科学合理的教学质量评价反馈机制

建立科学合理的教学质量评价反馈机制是提升教学质量、优化教学环境和满足学生需求的关键环节。教学质量评价的根本目的是以评促建、以评改建，对实践教学中出现的若干问题进行一对一的调整。将评价结果及时反馈给相关教师和教学管理部门，确保他们了解自身的教学状况和需要改进的地方。对于优秀的教学实践和经验，进行表彰和推广，以激励教师不断提升实践教学质量。对于存在的问题和不足，提出具体的改进建议和措施，并跟踪落实效果。定期对教学质量评价反馈机制进行评估和调整，确保其适应教学改革的需要。

总之，建立科学合理的实践教学质量评价反馈机制需要明确评价目标、设计评价工具、实施评价过程、建立反馈机制、持续改进、加强沟通与协作、以及制定激励与约束机制等多个方面的共同努力。通过反馈机制，我们可以更好地了解实践教学质量状况、发现问题并及时改进，从而不断提升教学质量和满足学生需求。

四、结语

新工科建设背景下，为推进新时代本科教育改革，适应新时期应用型人才培养的迫切需求，建立应用型本科高校实践教学质量评价体系无疑是应用型本科院校面临的重要任务。本文通过构建“四位一体”的实践教学质量监督与评价体系、打造“双师双能”型教师团队、制定科学合理的实践教学质量评价指标和标准以及建立科学合理的教学质量评价反馈机制四种途径构建产教融合背景下实践教学质量评价体系，达到以企业需求为导向，校企深度融合联合培养人才，实现教育链、人才链、产业链的无缝衔接，为增强企业、行业、产业核心竞争力，汇聚发展新动能提供有力的人才支撑。

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 [3]蔺小清，安梅. 产教融合视域下应用型本科高校实践教学运行机制研究[J]知识经济，2019

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作者简介：王芳（1979-），女，（汉族），吉林长春人，硕士，任职于吉林建筑科技学院  副教授，研究方向：工程管理、绿色建造与管理。

宋世超（1985-），男，（汉族），上海人，本科，任职于上海市公安局城市轨道和公交总队警犬支队  高级工程师，研究方向：警犬技术。

宋世宇（1981-），男，（汉族），吉林长春人，本科，任职于德惠市乡村建设管理中心 高级工程师，研究方向：建筑工程、工程管理。

吉林省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题（GH21401），课题名称：产教融合协同创新背景下应用型本科高校立体化实践教学体系研究。