思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。要激发学生的爱国情、强国志、报国行，引导学生形成正确价值观、涵养必备品格、提升关键能力。高中思政课教学要聚焦课程改革质效提升，立足课堂实际，构建有情境、有“议”味、能共情相结合的思政课模式，通过营造温馨环境、设计问题群组、亲历实践形式，推动学生乐于交流与学习，追求更高目标，促进核心素养提升，进而实现思政课知情意行与发挥学生主体作用相统一。

一、要深度挖掘高远辽阔的情景

学校不是象牙塔，课堂也不是抽象的存在。教学需要联结社会、关注现实。新课标背景下，指向学科核心素养的课堂教学非常强调真实情境的创设，因为“学科内容也只有与具体的问题情境相融合，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观、品格和能力”。

情境是为教学内容服务的，教学情境创设的最基本要求是必须与教学内容构成内在关联。从教学情境的角度看，情境要内蕴学科内容；从学科内容的角度看，学科内容要内生于教学情境。这种与教学内容的强关联，正体现了教学情境的学科价值。

在讲《法治社会》这节课时，我选择了2024年春节上映比较火的电影《第二十条》这个热点素材作为情景。经过调查，绝大部分同学都在春节期间走进电影院观看过此电影，经过对素材的挖掘，找到与法治社会中的多个层面的关联。如：电影中经典台词“法，不能向不法让步”道出了法的本质——公平正义。在法治社会中，每个公民都应享有平等的权利和义务，法律应保障每个人的合法权益不受侵犯；影片中呈现的案件，都围绕着正当防卫的争议展开。这打破了传统观念，以法律保障公民权益，鼓励普通人在生活中见义勇为。法律应当成为保护守法者、惩治违法者的有力武器，让社会更加公平正义；电影中的检察官们，在面对压力与威胁时，坚决捍卫法律尊严，还原事实真相，为正当防卫者洗清冤屈。这体现了法治社会中，公职人员应坚守法治信仰，始终依法办案，确保法律的公正实施等。

通过深入挖掘融合点及学生对电影的了解，让他们置身于形象生动的学习场景中，入境生情，给学生传递正能量产生积极的教育作用；通过链接课堂与社会，拓展学生视野，让他们见之更广、思之更深、谋之更远，从而让有限的生命更丰蕴；让学生在这个过程中真正养成一种理论联系实际的正确态度、学科学习结合现实生活的良好习惯，从而激发学生的生命自觉。从而让教学情景具有学科价值、育人价值和生命价值。

二、要精心设计深度参与的活动

新课标要求教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。围绕议题展开的活动设计，包括学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。活动设计应有明确的目标和清晰的线索，采取丰富多样的形式，鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生议中研，研中学。学生在探究和解决问题过程中，完成进阶性任务，在层层推进中培养高阶思维，实现深度学习。

教师以议题为中心、以情景为载体、以活动为桥梁开展教学，精心设置一系列富有挑战性的进阶式任务群，使活动型学科课程走向深入。开展评价辨析、案例分析、合作探究等活动，激发学生探究欲望，引发学生深度思考，提高学生分析和解决问题的能力，促进其终身学习，为未来发展奠定坚实基础。

在《法治社会》中围绕三个议题分别设计了不同的活动形式：

围绕“议题一：法治社会的内涵是什么？”以三个电影中的案例为情景，设计的议学任务是“三个案子的判决是否公正？请从‘法不容情’和‘法亦有情’正反两个方面进行辩析”。通过对情理和法理的两难讨论，在价值冲突中深化理解，在比较鉴别中提高认识，增强学生辩证思维能力，让学生在辨析中明确人民群众对法治社会有更高的要求。“公众朴素的社会期待是什么？”在师生交流的基础上独立思考，促使学生深入理解法治社会的应有特征，概括法治社会的内涵，增强学生总结概括能力，提高学生法治意识。

围绕“议题二： 如何建设法治社会？”，以“王永强一家的悲惨遭遇”为情景，设计的“议学任务1：如果时光能够倒流，王永强一家该怎样扭转自己悲剧人生呢？”在制定相应对策的过程中，学生需要整理和分析资料，运用已有知识、实践经验，沟通课内与课外、知识世界与生活世界，促进学生思维层层深入，做出逻辑推理与思维引导，引导学生总结法治社会建设的要求，认同法治建设的有力推进，并积极参与其中，从而形成自己的见解。这样有利于提高学生解决问题的能力，增强辨析能力，培养创新精神。

一般而言，学生在学习活动中的参与深度表现在思维活动与实践活动的融通上，因此，设计的“议学任务2：分享身边的法治社会建设”的实践活动便是对以上思维活动的支撑。一个学生深度参与的学习活动一定是在思维与实践之间双向融通、能够来回切换的。这也符合马克思主义认识论的原理，人的认识总是在实践、认识、再实践、再认识的过程中不断深化的。

三、要善于输出直抵内心的情感

在教育过程中，我们不仅要关注学生学习成果和能力提升，还要以立德树人为根本任务，培育学生学科核心素养，推动学生素养发展和生命成长。课堂是教师和学生之间进行教学互动的场所，通过知识交流实现心灵沟通，达成情感共鸣。

在思政课堂中实现与学生共情共鸣是提升教学效果、深化学生理解和情感投入的重要途径。通过引入情感化的教学案例和故事，使学生能够感同身受。利用教师真实的情感输出，激发学生的情感共鸣。

围绕“议题三：为什么建设法治社会？”以韩明最后的慷慨陈词（观看视频）为情景，进行了三联问：“有人说韩明和吕玲玲太“轴”了，付出的代价不值得。你认为他们的付出，值不值得？”学生在观看的过程中，不自觉的被韩明发自肺腑的、感人至深的这段慷慨陈词所感动，因为他的每一句话都是在替百姓发声，为苍生请命，直抵心灵。学生们已泪眼摩挲。无需教师多言，此刻在学生的心中已经有了属于自己的答案，并种下了坚定理想信念的种子。借此温度，我继续进行追问“有人说这个电影太理想了，现实生活当中真的会有这样的人吗？”在学生的讨论回答后，我一边展示生活中一些政法干警的照片，一边带着自己的真情实感进行情感输出：“电影中的原型正是我们现实生活当中许许多多个很轴的政法干警，他们可以为了破获一起案件持续侦查10年，甚至有的为了拒绝打招呼说情而被犯罪分子残忍杀害。他们的轴是坚韧执着的轴，是舍生忘死的轴，是坚守底线、坚守初心的轴。”在激情又有感情的输出中，我哽咽了，我看到孩子们也都默默的擦去眼角的泪水，此刻我们真正的实现了共情。但是我并不止步于此，在共情中我继续让情感升华，继续追问：“如果你路见不平，还会拔刀相助吗？如果做出正确的决定要付出代价，你还会坚持吗？”同学们的回答让我感动，他们用高亢的声音一起告诉我“会、我们会”。随后沉默几秒种，让自己的内心平静，让自己的信仰沉淀、让核心素养落地生花。教师通过实际行动彰显价值的力量，引导学生感受到哪有什么岁月静好，只不过有人替你负重前行。用真情实感与人格魅力影响和感染每个学生，培养他们的社会责任感和使命感，为他们未来的成长和发展奠定坚实的基础。

教师应树立课程育人的情感和信仰，不负为党育人，为国育才的光荣使命。要营造思想政治教育的温度、打造思想政治的热度、提升思政政治教育的深度，让学生在潜移默化中将理想信念、道德情感、品德修养和家国情怀装进头脑、融入思想、渗入血液、形成基因，成为有担当、有情怀、有作为的新时代青年。

思政课是培根铸魂、启智润心，帮助青少年“扣好人生第一粒扣子”的主渠道。构建有情景、有情感、有议题的思政课，应该通过辽阔的“情境”触动学生心灵的，打造情感教育；用“议题”推进有效互动，促进深度学习；用“共情”唤醒学生内心的力量，实现育人价值。

一堂有情有议的思政课下来，学生的反应不能是“清风徐来，水波不兴”，而应是“风乍起，吹皱一池春水”，充分发挥学生的主体作用，坚持以学生为中心。打造出学生喜爱的有内涵、能共情、合口味的高品质课程，为学生夯实人生根基，必将助他们成长为栋梁之才，担当起党和人民赋予的历史重任，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。