引言：在当前教育改革的背景下，我国提出了“双减”政策，这是习总书记亲自决策，亲自部署的教育改革策略，是一个持续深化的过程，是推动我国基础教育发展和实现全面育人的重要抓手。而“双减”主要目标旨在减轻学生课业负担和教师教学压力，推动教育教学方式的创新和优化。在这一背景下，数字化技术作为一种强大的教学工具，被广泛关注和应用于小学数学课堂教学中，如何充分合理地利用数字化技术助力小学数学课堂教学，提升教学质量和学生学习效果，成为当前教育领域亟待探讨的重要课题。本研究旨在通过对数字化技术在小学数学课堂教学中的应用进行深入研究，探讨其对教学效果和教学模式的影响，为“双减”政策下小学数学教学的改革提供理论支持和实践指导。

一、“双减”政策对小学数学教学的要求

“双减”政策对小学数学教学的要求主要体现在以下几个方面；

（一）减轻学生过重作业负担和压力。小学阶段的数学课程应当合理安排学生的作业量，避免过度追求高难度和大量练习。应尽量将作业设计从控量到控质，确保学生在合理的时间内完成学习任务。

（二）提升学校课后服务水平。学校应提供丰富的课后服务内容，包括数学辅导、兴趣小组活动等，以满足学生的学习个性化需求和发展兴趣。

（三）加强考试压力监控。在“双减”政策的背景下，小学数学教学应更加注重学生的全面发展，降低考试对学生的压力和影响。学校和教师应关注学生的身心健康和学习体验，避免过度强调考试成绩和竞争。

（四）完善质量评价。建立全面、多元的评价体系是“双减”政策的重要一环。小学数学教学应注重过程性评价和表现性评价相结合，关注学生在学习过程中的表现和持续发展学习，而非单一的考试成绩。这样的评价方式有助于促进学生的全面发展。

（五）营造良好生态。在“双减”政策的推动下，小学数学教学应致力于营造良好的教育生态。这包括减少课外负担、降低家长焦虑、促进学生自主发展等方面。通过优化课程设置、改进教学方法、加强家校合作等措施，为学生创造一个健康、和谐的学习环境。

（六）系统推进全链条工作。“双减”政策涉及多个方面和领域，需要系统推进和全链条协作。在小学数学教学中，应加强与相关部门的沟通和配合，形成合力推动“双减”工作的落实。同时，还需要关注政策实施过程中的问题和挑战，及时调整和完善相关政策措施。

综上所述，“双减”政策对小学数学教学的要求是多方面的，习总书记也曾说：“‘双减’落地有一个过程，要久久为功，要引领家长、学校、社会等各方面提高认识，推动落实‘双减’工作要求，促进学生全面发展。”

二、数字化技术

1.含义

数字化技术指的是将信息以数字形式进行处理、传输和存储的技术。在小学数学教学中，数字化技术可以包括各种信息技术软件、应用程序和在线资源，如教学视频、互动课件、在线练习等。

2. 数字化技术在小学数学教学中应用的意义

数字化技术在小学数学教学中的应用可以带来诸多好处，包括但不限于以下几点。

首先，能够提升教学效率。数字化技术可以使教师更加高效地准备教学内容，设计教学活动，并进行教学评估，从而提升教学效率。其次，可以激发学生学习兴趣。通过数字化技术呈现生动的教学内容、多样化的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。再次，还能够开展个性化学习。数字化技术可以根据学生的学习水平和兴趣提供个性化的学习路径和资源，帮助每个学生更好地理解和掌握数学知识。同时数字化技术还可以支持学生之间的互动和合作，促进团队合作和集体学习，培养学生的合作精神和团队意识。最后，能够拓展教学内容。数字化技术可以为教师提供丰富多样的教学资源和案例，拓展教学内容，让学生接触更广泛的数学知识和应用场景。

3. 在小学数学教学中应用数字化技术的原则

在小学数学教学中应用数字化技术的原则包括以下几点。在教学过程中，要注意因材施教。根据学生的不同学习特点和水平，个性化地使用数字化技术，提供符合其需求的教学资源和活动。利用数字化工具还需要注意学生与数字化工具之间的互动性。利用数字化技术创造互动式学习环境，激发学生的学习兴趣和参与度，促进师生之间、学生之间的互动交流。教学还需要具有多样性。结合不同类型的数字化工具和资源，丰富教学内容和形式，提供多样化的学习体验，满足学生多样化的学习需求。在教学中，实践性也非常重要。通过数字化技术，提供实践性强的学习机会，让学生能够在实际问题中运用数学知识，培养解决问题的能力。最后，还需要注意可持续性。数字化技术应作为教学的有机组成部分，与教学目标、内容相结合，持续地促进小学数学教学的创新和发展。

通过遵循这些原则，结合小学数学教学的实际需求，可以更好地利用数字化技术提升教学质量，激发学生学习兴趣，促进他们的数学能力发展。

三、现阶段小学数学数字化教学中存在的问题

现阶段小学数学教学中存在着很多问题，这些问题阻碍了教学质量和学生能力的提升。

（一）教学方法不恰当。

传统的教学方法以教师为主体，教学形式以“说教”为主题，教师只需要通过语言向学生解释知识就可以了。这样的课堂教学方法，导致课堂教学缺乏激情，学生无法从教学中获得自主解决问题的能力，对教师的依赖性非常高。同时，教学方法运用的不合理也是影响教学质量的一个非常重要的原因。很多教师并没有了解学生的实际需求，就过多的使用多媒体和网络等现代教学设施，反而使得说字画教学不能有效的发挥其作用。

（二）教学队伍不专业。

教学质量很大一部分取决于教师的教学能力，但是，由于教学资源的倾斜，很多偏远地区的教师受到环境和条件的影响，教学能力并不强。同时，由于资源不同，很多学校并没有数字化教学设备。这样的情况下，数字化教学并不能真正的落实于每个角落。即使有数字化教学设备，很多教师也无法将其真正的、有效的应用于数学教学当中，还会使得数字化教学设备吸引了学生大部分的注意力，教学质量下降。

四、“双减”政策背景下数字化技术助力小学数学课堂教学的策略

（一）尊重个体差异，开展个性化学习。

随着“双减”政策的提出，传统的“一视同仁”的教学方式已经不能够达到我们想要的教学效果了。每一个学生都是一个独立的个体，他们的学习能力、学习习惯、生活环境等等都存在着很大的不同，这就意味着，我们需要根据不同学生的不同情况，开展个性化学习。而在数字化技术蓬勃发展的今天，我们可以充分地利用信息技术为每位学生提供个性化的学习路径和资源，根据学生的学习水平和兴趣进行定制化教学，帮助每个学生更好地理解和掌握数学知识。以《混合运算》这一单元的教学为例。对于二年级的小学生而言，这一单元是将之前所学进行混合，进行更加复杂的运算。在教学过程中，我发现，一部分能力较强的学生，能够很好的掌握这一部分的知识，而能力较弱的学生，在理解中还存在着问题。于是我们设计了一个较为简单的计算小游戏，它可以根据输入的知识点，随机形成一些难度不等的题目。我将本节课所学的内容用数字化教学手段，创设案例，为能力较强的学生随机生成了一些拔高的题目，要求学生进行练习，而对于能力较弱的学生，则是一些更加基础的题目，帮助学生更好的练习知识点，夯实基础。在后台数据分析中，又能根据学生的答题情况进行系统的学情分析和总结，进一步调整教学设计。通过数字化技术，开展个性化学习，使每一位学生都能在原有的基础上得到相应的提升。

（二）赋能课堂生成，注重启发式教学。

在“双减”政策下，为了进一步的提质减负，就需要我们在课堂教学中提高效率和质量，关注学生核心素养和解决问题的能力的养成。小学阶段的学生，身心发展还未完全，对于枯燥、重复的教学是很难提起学习兴趣的。但是，数字化技术能将声音、画面等结合起来，能够很好的调动学生的学习动力，引导学生主动探究、合作学习，培养他们的数学思维和深入学习的能力。以《长方体和正方体》这一课的教学为例。课前，利用几何画板绘制了不同大小长方体和正方体。课中，将正方体和长方体3D动态构建过程向学生展示，形成一定的空间想象能力，激发学生的学习兴趣，发展学生的创新意识。再提出“长方体和正方体有什么特征？它们有什么相同点和不同点？”这样通过媒体与实物相结合，直观形象的找到解决问题的方法。

（三）关注能力提升，增强互动与合作。

随着时代的发展，合作和互动成为了互联网时代的核心主体。因此我们在教学中，不仅需要满足学生的需求、帮助学生适应社会，而且需要我们在教学中培养学生的合作能力。数学是一门较为复杂的学科，很多时候，需要利用集体的力量才能解决问题、完成任务。利用数字化技术可以支持学生之间的互动和合作。例如通过智慧中小学在线教育平台进行讨论、合作解决问题，促进学生之间的交流和合作，培养他们的合作精神和团队意识。以《多边形的面积》教学为例。在学习过程中，我想要培养学生的合作能力和使用数字化技术的能力。首先，我将学生进行分组，在一个组内，大家的学习能力和擅长的部分都有所不同，需要成员相互配合完成任务。接着给学生提出了合作任务“利用信息技术，制作出不同的多边形，组内形成项目式研究问题，如何计算不同的多边形面积。”最后，在下一节课，我将学生制作的图形在班级进行播放，并且邀请各个小组上台来表达自己小组的想法，其他小组可以提出质疑或者是进行补充。在这样不断的探讨和互动中，不仅能够让学生深入的掌握所学知识，提高小组合作的学习能力，还能提升课堂的效率和质量。

（四）丰富教学资源，创设多元化空间。

在传统的数学教学中，教学手段和教学方法较少，学生能够获得的资源也较少。因此，教学效果达不到理想的要求，学生缺乏学习兴趣，教师缺乏教学激情。利用信息技术，能够为我们的教学提供更多的资源和便利，使我们的教学更加轻松和丰富多彩。如教学视频、导学单、网络视频或文字、互动课件、在线练习等，为教师提供丰富多样的教学资源和工具，帮助教师设计生动有趣的教学活动，拓展教学内容，提升教学效果。以《鸡兔同笼》这一课的教学为例。在教学过程中，我发现，很多学生在做类似题目时并不灵活，相同的题目，换一个数字就会出错，随着频繁的出错，学生的学习兴趣遭到了打击，学习热情下降。因此，我制作了一个简单的“农场”创设情境化教学，带领学生选择不同的标志来代替鸡和兔子。在农场中，我们作为农场主，需要计算清楚有多少只鸡、多少只兔。通过制作简单的小动画，以学生喜欢的方式引导学生开展学习，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握知识。在课后，还可以借助国家中小学智慧平台资源，引进名师微课，跟随着不同的教师、不同的角度来掌握本节课的知识，帮助学生开拓思维。

（五）推动数字化评价，精准评估和反馈。

在传统的数学课堂教学中，更多的是以教师的口头测评来进行评估和反馈，但是，一个班的人数众多，教师很难为每个学生进行精准的、有效的评估和反馈。所以，我们可以借用数字化教育评价，像“班级优化大师”app具有反应速度快、能力强的特点，能够根据学生的情况，给予及时的反馈和全面的评估。比如学生积极举手回答问题，立刻就可以点评为“回答积极”，有时候学生的回答非常精彩，就可以点评为“精彩回答”，课堂积分随之增加。家长只要在电脑或者手机上安装该APP，随时都能知道孩子在学校中表现。这样既调动了学生学习的积极性，又减轻了老师的管理负担，还与家长搭建了真实的沟通与反馈，促进家校合作，简直就是事半功倍。

五、总结

综上所述，在“双减”背景之下，我们要认真落实提质减负的教育目标，将数字化技术融入小学数学课堂教学中，创设个性化学习、启发式教学、互动与合作学习方式、丰富教学资源和全面素质评价。坚定以人为本的教育理念，与时俱进，大力发展教育数字化，推动我国基础教育优质均衡的发展。

参考文献：

[1] 徐丽薇.“双减”政策背景下数字化技术助力小学数学课堂教学的研究[J].教学管理与教学研究,2023.

[2] 王进.“双减”背景下云课堂主力数学分层教学的策略[J].中小学数字化教学,2022.

[3] 何丽华.“双减”背景下信息技术赋能品质课堂教学的策略——以“24时计时法”为例[J].中小学数字化教学,2022.

[4] 胡海晴、胡海静.落实“双减”，提质增效——浅谈“双减”背景下的小学数学课堂教学[J].安徽教育科研,2023.