引言

大单元教学是小学数学新课程教学的重要组成部分。在实施大单元教学时，不仅需要注重整合课程内容和探究教学方法，还要注重培养学生的核心素养，让他们在真正感受到数学的魅力和实际价值的同时，得到全面发展。在大单元教学中，可以采用开放式和探究式的教学方法，让学生真正成为课堂的主体，在与教师和同学的互动中感受学习乐趣和成就感，同时培养学生数学思维能力、创新能力、学习能力等素养，让学生掌握解决实际问题的方法和途径，提高他们的综合运用能力和创新意识。

1小学数学开展大单元教学的意义

1.1助力学生数学核心素养的发展

学生的数学核心素养形成于学习、解决问题中，依照新课标的规定，教师要运用合理的方法，指导学生整合相关知识解决现实问题，在此过程中学生会分析题目中涉及的数学知识点，并通过分析和推理把握住知识点的关联度，由此解决问题，这有助于学生核心素养的发展。

1.2挖掘数学探索天赋，锻炼学生数学思维

数学学习需要学生拥有一定的数学思维及创造性，在传统的教学模式中，教师往往占据课堂主导地位，而基于核心素养的小学数学大单元教学，需要教师站在学生的角度思考并看待问题，按照学生的能力和学习状态设计教学方案，引导学生在多元化的探究活动中展开深入思考，这一过程有助于充分挖掘学生数学探索的天赋，使学生在自主思考和合作探究等活动中激发个人创造潜力，锻炼数学思维。

2小学数学大单元教学现状分析

在当前新课改得以广泛推行的大背景下，大单元教学活动的开展逐渐成了一种趋势，并且各学科教师都取得了一定教学成效，顺利促进学生学科能力发展。具体到小学数学教学过程中，此模式的应用价值同样显著。但是不可否认，小学数学教师所开展大单元教学工作中或多或少还是会存在一些问题与不足，这将在一定程度上阻碍预想教学目标的达成。具体问题包括：有的教师习惯坚持统一教学，没有予以学生个性与差异足够重视，因此很多学生可能无法得到有效指导，从而难以顺利提升数学能力；有的教师平时所借助教学资源比较单一，主要为教材、简单几何模型等，这样教师可能无法高效传授相关数学知识，不利于学生迅速丰富知识储备，从而阻碍学生数学综合能力发展；有的教师对学生主体作用有所忽视，较少给予其自主学习机会与空间，而有的教师虽然认识到了发挥学生主体作用的必要性，也付诸了实践，但是却因为过于信赖学生个体力量，没有意识到引入合作模式的重要性，所以也难以促进学生迅速理解掌握数学知识，不利于学生数学能力水平大幅提升；有的教师基于以往经验认识到了课后作业环节的重要性，但是进行作业设计时由于考虑不够全面，无法为学生提供综合锻炼机会，不利于学生数学综合能力发展；等等。

3深度学习下小学数学大单元教学策略

3.1规划阶段的大单元教学设计

在深度学习的教学理念的影响下，教师在设计大单元教学时，则需要对教学的相关要素进行全面解读，做好单元教学的设计工作。教师在课堂教学中应明确大单元教学的需求。对此，教师应对教学的课程标准进行相关的解读，还应对小学数学的书面教材的编写意图进行理解。例如，教师在教授“认识分数”时，要求学生对分数进行初步的认识。教师进行单元教学设计时，应结合学生的生活经验，培养学生对分数的认知能力。另外，教师还应该详细解读教材内容，对教学内容进行清晰的掌握，并对教学中的重难点进行明确的认识。与此同时，教师还应该将学情分析工作做好，对单元教学的需求进行清晰的认识，所以教师应对学生的学习基础及学习情况进行了解，为学生清晰明确地找出学习的起点。在实际的生活中，部分学生能通过自主学习或是校外培训，提前预习教材相关知识点，教师在为学生开展大单元教学时，应准确掌握学生的学习起点，有效完善课堂教学内容，提高学生学习的挑战性。

3.2融合分析,开展个性化学习任务

在大单元教学中,学科知识的互联性尤为重要。教师需要通过融合分析将各个章节知识点与本单元知识点进行有机结合,明确它们之间的内在联系,以便学生在教师引导下顺利进入知识的联结和探索阶段,在讨论和深度思考中对知识内涵予以理解消化。现阶段,数学教科书单元划分标准尚未统一,教师可以根据教学内容的相关性进行融合,开展符合学生个性化需求的单元教学课程,为学生设定清晰的学习目标和任务。

3.3优化教学评价，实现互动反馈

在大单元教学理念下，教师应该重视对学生学习过程与学习效果的评价。教学评价是指对教师、学生和教育教学活动的评估和判断。在大单元教学中，评价不仅关注学生的考试成绩，更注重学生核心素养的提升。教师需要确定以核心素养为引领的教学评价方式，设计相应的评价方式，使评价结果更加公正、客观和全面。在单元课堂教学中，教师应该促进学生完成学习任务，让学生将学习的知识与实际问题结合起来，并通过多种方式引导学生展示自身学习的过程和成果。教师还可以鼓励学生自我评价和互相评价，使学生对自身的优势和不足有更深入的认识，从而推动学生在学习过程中全面成长。通过教学评价，教师可以有效地了解学生的学习能力和水平，及时调整教学策略，让学生实现更好的学习效果。同时，教师还可以利用评价结果为学生提供有针对性的指导和建议，促进学生的全面成长和发展。

结语

综上所述，在深度学习教育理论下，教师进行小学数学大单元教学时，可以将相关知识点进行整合，使得学生更容易理解数学知识的内在逻辑和关系，从而提高其对数学学科的兴趣。同时，大单元教学可以让学生在一个长时间段内投入一个项目中，自主选择资源和解决问题的方式，并通过教师的评价和反馈来促进他们的学习，有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高他们的实践动手能力，为他们未来的职业发展和生活奠定坚实的数学基础。

参考文献

[1]徐友彬.新课改背景下的数学“大单元”教学探究[J].小学教学研究,2023(15):40-41.

[2]陈静.基于新课标背景下的小学数学“大单元”教学探讨[J].数学学习与研究,2023(13):38-40.