引言：小学时期学生正处于养成数学知识学习习惯以及建构数学知识体系的关键时期，数学学科知识具有较强的逻辑性和抽象性，从小养成学习意识、兴趣及习惯，不仅有利于锻炼学生逻辑思维能力，更有利于促进学生深入探索数学世界。为此，为了吸引学生主动参加数学学习活动，且令其对数学学科学习抱有兴趣和信心，教师则应采用趣味教学方法，激发学生兴趣，提高学生学习质量。

一、运用趣味教学方法激发学生学习积极性的必要性

首先，对学生数学学习具有促进作用，可提升学生学习效率。在传统数学教学模式下，由于学生学习兴趣和积极性不高，学习主动性不强，导致学生学习效率低下。然而，通过实施趣味教学，则可有效地提高学生学习兴趣，促进学生对数学知识进行深入学习和讨论，提高其学习有效性。

其次，有利于促进数学教育改革。新时代小学数学教育的发展，使传统教学模式和方法无法适应新时代要求，必须进行恰到好处的教育改革。通过开展趣味教学工作，足以提高学生学习兴趣，促进传统教学方式得以转变，从而使传统教学条件得到改进，达到对小学数学教育创新发展标准。

最后，有利于提高学生数学学习自主性。在数学课堂上引入趣味教学法，即可高效提升学生对此门学科知识的学习兴趣，令学生更具自主性，主动学习数学知识。在这一过程中，学生学习自主能力得到有效锻炼，数学学习潜力得以开发，即可为后期数学学习做好铺垫。

二、小学生数学学习现状

首先，小学生普遍对数学学习存在恐惧心理。在学习初期，数学知识从简单到复杂，逐步使学生产生恐惧心理，令其在学习中陷入被动状态，不愿意参加数学学习活动，从而使其无法充分地投入到学习中。

其次，学生在数学课堂上参与程度不同。由于受应试教育影响，从幼儿园起，学生便养成了被动地接受教师教诲的习惯，课堂上学习参与性不足。同时，部分教师并未为学生提供独立学习平台，从而影响学生学习兴趣。在课堂上，欠缺师生交流，导致数学课堂变得死气沉沉，致使学生对数学的学习兴趣大打折扣，影响数学教学工作的顺利进行。

最后，小学生数学理解能力较差。由于小学阶段学生年龄偏小，个性相对活泼，致使其在学习过程中难以长期保持集中的注意力，无法完全掌握数学知识，在后期学习时很有可能产生消极情绪，学习热情大打折扣。在思考数学问题时，很有可能被数学问题限制，无法有效拓展数学思维，最终难以实现预期中的数学学习目标。

三、运用趣味教学方法激发学生学习积极性的策略

（一）运用数学故事教学，点燃学生学习兴趣

在小学数学课堂上，如果教师不注重将学生情绪带入到振奋状态中，便急于向学生讲解数学知识，极有可能导致学生针对数学知识持有冷漠态度，不利于开发学生脑力，导致学生学习积极性大打折扣。为此，教师不妨引入数学故事，以此达到激趣目的。例如，在教学“可能性”知识时，教师即可为学生讲解如下所示的故事：在欧洲，有一位奴隶得罪了国王，国王一怒之下，下令处决他。根据当时国家法律，死刑犯在被判死刑之前，可以选择自身命运。法官把一只箱子递给了奴隶，让他去触摸“死”“生”牌子，你觉得那个奴隶会有怎么样的结果呢？学生回答也许是“生”，也许是“死”，两者皆有可能。然而，那个愚蠢的国王一心想要让奴隶消失，所以他让人用“死”字代替了盒子里“生”的字条，此时那个奴隶的结果又会是什么呢？这两张纸上，都写着“死”，随便一张，结果均是 “死”，奴隶必死无疑。一位好心的人偷偷将国王的行为告知奴隶，于是奴隶想到了一个好主意。在执行死刑之前，法官让奴隶在“生”与“死”之间选择一个箱子，奴隶从箱子里取出一张纸，没有看便一口吞了下去，所有人目瞪口呆。大家猜猜看，此时他会有什么结果呢？因为一张纸被他吞下去，剩下字条上面的字便是“死”，法官自然认为他吞下去的不会是 “死”，反而会变成“生”。通过此种方式，则可以提高学生对“可能性”数学知识的学习兴趣，提高其专注度，并吸引学生积极探索更多数学知识。

（二）采用游戏教学方法，发展数学想象能力

喜欢游戏是孩子的天性，学生在游戏过程中会从中获得数学知识及经验。教师在小学数学教学时，将游戏引入课堂，极其符合学生天性，可增加学生参与感，令学生对数学知识产生浓厚学习兴趣，真正调动学生学习主动性和积极性。通过游戏教学，不仅能激发学生愉悦的情感体验，更能满足其心理诉求，令原本枯燥的数学知识变得更生动、有趣，吸引学生动手操作。为此，教师要重视引进游戏机制，借此活跃课堂氛围，把枯燥的数学知识融入到趣味十足的游戏情境中，确保学生在游戏过程里感受学习数学的乐趣，进而真正提高其数学学习积极性。

比如，在讲解“最小公倍数”课程内容时，教师即可把课程知识设计成小游戏，向学生表明游戏规则，即“七上八下”，要求学生轮流说出数字从1到100之间的数字，如果数字中存在“7”或者“7的倍数”，则要向上举起手，无需说出此数字。如果遇到“8”以及“8的倍数”，则需要向下伸手，同样不说出此数字。教师组织学生合理划分小组，哪一组出错最少，即为获胜组。学生若想顺利完成游戏任务，并在游戏过程中取得胜利，则需要了解最小公倍数。在游戏前期，小组内成员相互交流意见，帮助组内不了解最小公倍数知识点的同伴进行复习。由此一来，既活跃了数学课堂氛围又，使得学生在小组游戏合作过程中增进彼此情感，促使同学关系更加融洽，而数学学习效率也因此而提高。再如，讲解与图形相关的知识时，教师即可要求学生寻找生活中的各种图形物品，如圆形的皮球、长方形的粉笔以及正方形的镜子等，从而令学生深刻了解不同图形，进一步发展学生想象力，使得学生发散思维得到锻炼。

（三）创设数学学习情境，助力学生巩固知识

考虑到小学生实际学习情况，大部的数学知识均从日常生活中汲取而来，但学生经验却较少，这便导致学生对课本知识的理解并不透彻。然而，如若教师能将课本上枯燥无味的知识和真实事物相互结合，不但可以让那些原本难以理解的数学知识变得更加清晰，而且可以让学生在课堂上获得更多的=新知识，体验人生中从未体验过的数学学习经验。

比如，在“除法”知识教学时，除法知识内容枯燥、难懂，但教师可以用创设情境的方式教学，使学生更好地掌握除法计算规律。如今，大多小学生对宇航员和宇宙产生了浓厚兴趣，教师可以用一张桌子代表火箭，假设一个发射站里有6支火箭，18个宇航员要跟随6支火箭进入太空中，每支火箭上都要有几个宇航员？在这种情况下，18位同学被选为太空人，让其自己挑选一枚火箭，每支火箭的人数数量相同。在这种情况下，学生会想出各种方法，部分学生会结合除法计算规则计算每支火箭上的宇航员人数。在结束课堂教学任务时，教师针对本节课教授的知识进行总结，汇总知识点，并为学生发放相关练习题，以助力学生在情境学习中吸收数学知识，巩固数学课程基础^[1]。

（四）运用信息技术教学。加强数学学习体验

随着时间推移，信息技术越来越成熟，在很多科学领域都有着举足轻重的地位。如今，信息技术早已渗透至生活中的各个领域。在小学数学教学时，教师通过使用信息技术，即可获得更多数学教学资源。通过信息技术展开趣味教学，结合信息技术形、色、光、声四位一体特征，为学生打造精彩课堂，创设精彩纷呈的活动，即可强化学生数学学习体验感，实现调动学生数学学习兴趣及积极性的目的^[2]。

比如，教师在教学“组合图形的面积”课程时，可以利用“flash”和“几何画板”等软件进行教学。在教学中，教师使用课件将组合图形分解为学生所熟悉的基本几何，或将一些简单几何图形结合在一起，以便于学生了解组合图的构成，从而使学生可以更容易地将所学内容加以衔接，从而轻松求解各种图形面积，掌握组合图形面积求解方法。这样一来，可以提高学生学习经验，使其在数学学习过程中更有成就感，进而提高其学习兴趣。

（五）重视迁移数学知识，提高实际运用能力

数学是一种强调逻辑和思维的科学，小学生在小学阶段，思维习惯、学习习惯正处于逐步养成阶段，由于其年龄特殊，注意力及学习兴趣很容易被转移。因此，在数学学习过程中，教师要强化学生对新知识的认知和内化。每一小学生都有自己独特的人生体验，尽管其人生经历较少，但相比于深奥、枯燥的数学知识，其更愿意把生活中所熟知的事情和数学内容联系起来。所以，在教学中要注意把数学知识向生活转化，激发学的求知欲和主动性。例如，在教学“圆”部分内容时，教师引导学生举出一些在日常生活中所见的“圆”，学生回答“桶”“车轮”“盘子”等，使学生在课堂中看到现实物体，便会联想到“圆”。另外，教师还可以向学生询问“为什么要把这些东西做成一个圆？”，如圆形车轮是为了加速和平稳，圆形水桶是为了容纳更多的水等。运用生活中学生所接触到的“知其然而不知其所以然”事物和现象，让学生了解到其中的数学本质内容，加深数学学习印象，为后期灵活应用圆形数学知识奠基^[3]。

（六）鼓励学生主动操作，强化数学实践意识

在小学阶段，学生抽象思维水平较低，教师要引导学生运用和创作各种图形，并通过观察、测量、摆拼、绘图及实验等操作形式，激发学生思维，引导学生在实际操作体验过程中将数学知识内化于心，并用于实际行动中。比如，讲解“梯形的面积”时，教师即可在课堂上为学生提供提前准备的梯形教具，引导小学生小组合作，通过摆拼、剪裁以及绘画等形式进行操作。小组内成员相互讨论，共同探索求解梯形面积的公式，再由学生相互汇报、交流，得出最终结论。学生交流操作后，教师针对学生的汇报结果进行总结，得出终极结论。通过促进小组合作交流学习方法，即可吸引其主动探究数学知识，在大胆猜想以及积极验证过程中，令学生感受到合作学习的重要性，并掌握合作学习的关键技巧，真正发挥学生在数学课堂上的主体作用，使得学生亲身体验数学知识学习过程，不仅能保持数学兴趣，还能锻炼实践操作能力^[4]。

（七）设计数学问题情景，自主探寻数学奥秘

由于我国小学数学教育受到应试教育的深刻影响，大多学生在进行学习时，往往会被角色用“填鸭式”方法灌输知识，从而使学生不能真正地掌握这些知识。实质上，数学学科知识极其复杂、深奥，具有超强的逻辑性，要求学生用头脑去思考、探究，归纳知识学习规律，并找到解决数学问题的办法。一些定义、公式、法则学习过程相对困难，如果教师要求学生自己硬背，则会影响学生学习效果。因此，在教学时教师则应创设相关问题情景，吸引学生主动探究数学知识的奥秘。通过问题引学方法，令学生数学学习积极性大幅增长，确保其在探索数学知识过程中释放数学学习潜力^[5]。为此，教师在教学时要善于分析学生学习心理，结合学生学习需求，创设其喜闻乐见的问题情景。在生动有趣的问题情景下，学生大脑思维会保持精神状态，令其感受数学学习快乐，从而更乐于参加数学学习活动，数学学习效果将达到新高度。总之，数学是一门具有高度逻辑思维能力的学科，在教学过程中要充分发挥学生对所学知识的开拓和创新意识，使其思维发散，并使其形成思想空间。所以，教师要鼓励学生举一反三，对学生观点给予客观评价。在此基础上，加强学生在课外活动中的主动性，使其能在良好的学习状态中中学会自主、积极地思考，对数学学习产生浓厚兴趣。

结束语：综上所述，伴随我国小学教育体制日渐改革，小学数学教师执行数学教学工作时，要重视调动学生学习积极性，这样才能令课堂教学效率及学生学习成绩、学习素养不断提高。因此，教师要在常规教学中积累教学创新经验，深入探究数学教学流程，创新数学教学方案，用趣味教学法吸引学生参加数学学习活动，进而提高数学整体教学水平。

参考文献：

[1]管想柱.运用趣味教学法激发农村小学数学教学的积极性[J].读写算,2021(04):91-92.

[2]孙红艳.小学数学课堂教学中如何激发学生“说”的积极性[J].山东教育,2020(10):42-43.

[3]尹连喜.浅议在小学数学教学中如何激发学生学习的积极性[J].中华少年,2018(32):106.

[4]徐银银.小学数学教学中激发学生学习积极性的方法[J].教书育人,2018(28):45.

[5]夏巢发.运用趣味教学激发农村小学数学教学积极性[J].文存阅刊,2017(18):138.