思维导图也被称之为心智图，属于一种表达发散性思维的图形工具，简单实用是其最为主要的特征。将思维导图运用在教学中，能将各个知识点串联在一起直观呈现在学生面前，从而帮助学生建立完成的知识结构。而作文教学作为小学语文教学中的重难点教学内容，教师将思维导图运用其中，可有效解决学生写作时语言表达不清、思维逻辑混乱等无从下笔的情况，同时还能发展学生的思维，提升学生的写作素养，最大程度提升作文教学的实效性。

一、思维导图的相关概述

思维导图这一工具，是由世界著名教育家东尼·博赞先生最先发明的，其也被称之为心智图，不仅能高效的表达多样化的思维，同时能通过层级图的形式将知识点之间的关系呈现出来。思维导图是一种文字与图形并存的工具，也就是说图与文都应有自身独特的代表意义，甚至每个层级主题之间所关联的曲线都应仔细斟酌。将其运用在教育界所带来的效果是强大的头脑风暴，也被称作“大脑瑞士军刀。”而在小学语文习作教学中运用思维导图，同样也发挥着至关重要的作用。教师在实际教学中通过把握合适的时机引入思维导图，不仅能让小学生全面感受到写作的乐趣，同时还能帮助学生理清写作的思路，进而落实学生思维能力的发展，写作及想象能力的提升，培养学生的写作综合素养。

二、小学语文作文教学中运用思维导图的作用

首先有助于开发学生的思维。小学生的年龄大多在7-12岁之间，这一时期是学生思维能力发展的关键时期。但是若教师在开展教学时，仍进行填鸭陈旧式的教学，不注重方式方法的创新，不仅不利于学生思维能力的发展，同时也违背了科学教学的初衷。而运用思维导图开展作文教学，通过为学生展示思维导图，或者指导学生自主动手做思维导图，能锻炼学生的思维水平，激发学生的创新能力。其次有助于知识的结构化和立体化。小学语文作文教学本就是一门较为枯燥的教学课程，教师多以文字叙述的方式展开教学，而小学生又处于活泼好动的年纪，上课时极易出现注意力不集中的现象。而运用思维导图能将作文知识变得更为结构化和立体化，通过教师有效的总结，使学生在脑中形成作文体系，继而构建出完整的知识框架。

三、小学语文作文教学中运用思维导图的策略

1.运用思维导图开启学生写作思路

思维导图属于一种可视化的教学工具，兼具图文并茂的特征，将其运用在教育教学中，对于提升学生的思维品质有重要帮助作用。因此，在小学语文作文教学中，教师也可有效运用思维导图来实施教学，在恰当的时机运用思维导图，来启发学生的思维，让学生结合文章的关键词进行认真地思考，而后指导学生进行大胆创作，以此充分开发小学生的写作思路，提升学生的写作能力。例如，教师在教学《我有一个窍门》这一作文内容时，可先向学生讲述看到这一题目从哪几个方面进行描述。首先什么是小窍门？其次我们是怎么发现小窍门的？最后我们如何运用这一小窍门？教师将这三个层次划分出来后，也就明确了本次写作题目的主要内容。这时教师就可运用思维导图开展作文教学，教师可以向学生抛出一个问题“同学们，你们有没有日常生活中发现的小窍门与老师一起分享啊？”“你们觉得哪些小窍门是用处又大，且又有趣味的？”通过向学生抛出这些与题目相关的问题，不仅调动了学生的写作积极性，还打开了学生的写作思路。接下来教师就可以引导学生收集寻找相关的写作素材。并在学生收集完相关素材后，由教师利用思维导图进行归纳和总结，以此帮助学生有效梳理写作的脉络，在教师的梳理下，学生很快整理清楚了写作的思路，有效解决了学生下笔难的问题。教师此种先根据文章主题让学生明确写作内容，而后又提出问题，引导学生收集资料绘制思维导图的教学方式，有效开启了学生的写作思路，学生在写作时也能进行大胆地创作。

2.运用思维导图激发学生写作兴趣

在运用思维导图开展小学语文作文教学时，教师首要做的就是明确思维导图自身所具备的优势和特征，而后在教学中利用思维导图的趣味优势，将其教育价值发挥到最大，以此来强化学生的写作能力。众所周知，思维导图是一种兼具图文的可视化工具，教师在开展作文教学时，就可以运用思维导图中色彩丰富的图片、优美的线条以及文字，对作文的写作思路进行梳理，并精心绘制思维导图，此种借助思维导图开展作文教学的方式，有效改变了以往教师以文字口述讲述作文内容的方式，调动了学生的写作兴趣，使学生的写作思路更加清晰，进而在写作时能够更好地表达自己的观点。例如，教师在教学《我的植物朋友》这一作文内容时，可以先利用多媒体设备，为学生直观呈现与春季景物相关的视频或者图片，然后再指导学生阅读教材中的例文，并结合刚观看的多媒体设备中的视频及图片，让学生思考教材例文中所提及的景物，如玉兰、向日葵及月季等，在学生列出这些植物的名称之后，教师就可以继续引导学生列出相关的形容词，如清香远溢的玉兰、光明温暖的向日葵、绚丽多彩、婀娜多姿的月季等等，以此使学生初步建立起有关植物朋友特征的概念。接下来教师为学生布置“植物朋友”的写作内容，让学生回忆自己喜欢的一种植物，并认真分析其特征，然后绘制思维导图，这时学生可以运用丰富多样的色彩、线条及图画来设计思维导图的分支内容。教师也应给予适时指导，引导学生提取不同植物的特性，来描写植物的形态、颜色及成长期等，使学生构建出完整的思维导图框架。此种运用思维导图开展作文教学的方式，既能激发学生的写作积极性，也能帮助学生厘清写作的思路，充分体验思维导图带来的学习乐趣。

3.运用思维导图促进学生写作表达

在运用思维导图开展小学语文作文教学时，教师不仅要发挥其趣味性的优势，还要充分利用思维导图的发散性特征来开展教学。也就是说教师应有意识的引导学生积累一些写作素材，并将这些好词佳句、修辞手法等列入到分支中，从而使学生在进行实际的写作时，能将将思维导图中的这些素材内容直接融入到作文中，为作文添色增彩，以此使学生在写作时能够文思如泉涌、下笔如有神。例如，教师在教学《我眼中的缤纷世界》这一习作内容时，就可充分运用思维导图的发散性特征，引导学生利用课外时间，认真观察某个人，或者某个场景、某一事物，然后进行思维导图的绘制，并在思维导图的分支中，将观察到人物、事物或者场景的特点、事件及感受记录下来。如教师为学生布置了绘制 “我眼中缤纷世界-杨桃”这一思维导图的写作内容，在学生绘制前，教师应先给予学生恰当的指导，让学生认真观察杨桃的颜色和形状，并让学生尝一尝杨桃的口味，然后将自己的观点和感受记录在各个分支中。在学生记录时，为增强思维导图的可观性，使思维导图更加清晰，教师可指导学生运用不同颜色或者粗细的线条进行标记，或者还可以运用绘画的方式来代替文字，如“从正面观察杨桃是一种形状，而后侧面观察杨桃则是五角星的形状”，这时学生就可以画出相似图案来代表文字叙述。学生在绘制好思维导图后，就可有效选取思维导图中的内容，进行写作练习，从而对杨桃的特征、颜色及形状等细节进行细致的描写。此种应用思维导图开展作文教学的方式，可培养学生积累和整合常用词汇的意识，有效强化了学生的写作表达能力。

4.运用思维导图提升学生写作效率

小学语文教学的主要目标旨在培养学生听、说、读、写的能力，其中写，即作文教学是非常重要的一项重难点教学任务。但小学生因受到年龄因素的影响，在学习这部分知识时，常常因自身逻辑思维不清晰、语言表达能力弱等现象，而对写作出现畏难的情绪，从而导致学生的写作效率并不高。而在作文教学中运用思维导图，能对知识点进行具体的概括，使写作的条理更加清晰，这时教师在指导学生将关键词、重点词提取出来，学生可对作文教学内容有更加透彻和清晰的理解，这也有助于学生写作效率的提升。例如，教师在教学《做一片美的叶子》这一习作内容时，教师可先对例文内容进行解析，然后向学生抛出问题，如“同学们，学习完这篇课文后，你们有什么想表达的呢？我们是不是对叶子有了更深层次的认识？”这时教师明显提取出了“叶子”这一关键词，接着就可以为学生布置写作内容，让学生以叶子为中心，以“春天的叶子”为题，写一篇情感饱满的小作文。在这个过程中，教师可指导学生发挥天马行空的想象力，让学生认真思考春天看到的叶子是什么样的？春天的叶子又有什么特点呢？让学生以同桌或者前后桌的方式进行讨论，然后指导学生运用思维导图进行总结，将自己的观察和想象记录下来。此种在作文教学中，带领学生解析课文内容，提炼关键词，并引导学生展开想象，运用思维导图进行记录的方式，有效帮助学生建立了完整的写作框架，这对提升学生的写作水平，培养学生的写作素养均有重要的帮助作用。

5.运用思维导图发展学生思维逻辑

在小学语文作文教学中，教师每次为学生布置写作内容后，在进行批阅时都会发现，很多学生都存在作文内容条理不清晰、结构不合理及泛泛而谈的情况。而这与小学生的思维水平还处在形象阶段有密切的关系，这一时期学生的思维能力有待提升。但这时在作文教学中运用思维导图，能为学生整体、直观地呈现作文的主题、中心观点及关键词，使学生快速厘清写作的思路，有效强化学生的逻辑思维能力。例如，教师在教学《那次玩得真高兴》这一习作内容时，可先引导学生认真阅读例文“捉迷藏”，学习并理解例文中的写作内容、方法与技巧，而后为学生布置写作内容，让学生对自己玩某一次玩的经历进行叙述。这时学生已经阅读了例文，教师可指导学生结合自身的实际情况与阅读的例文内容，来绘制一副“记录自己玩得高兴”的思维导入，并将游玩过程中发生的事件、人物、场地、心情、动作及沟通交流等全部添加在思维导图的分支中。这个过程中，教师不能两眼旁观，而应认真观察每一位学生，并给予学生适时且恰到好处的指导帮助，以此使学生明确关键词的顺序，顺利厘清写作的思路和脉络。进而在实际写作时，将思维导图中事件的时间、内容及关键词作为参考，进行有效的写作练习。此种让学生自主参与思维导图绘制的教学方式，学生能对不同的素材进行有效的分类整理，也学会了写作时查阅相关的资料，这不仅能发展学生的思维逻辑表达能力，还能在一定程度上强化学生在写作方面的深层次思考，有效促进学生写作能力的提升。

总而言之，当前利用思维导图辅助教学的方式，备受各科教师的青睐，在小学语文教学中也是如此。将思维导图运用在语文作文教学中，有效改变了传统作文教学的方式，不仅能调动学生的写作积极性，还能使学生掌握更多写作的技巧与方法。因此，语文教师应不断强化自身运用思维导图辅助教学的能力，以此最大化地发挥思维导图的育人价值，通过运用思维导图，开启学生的写作思路，激发学生的写作兴趣，强化学生的写作效率，促进学生写作素养的提升。

参考文献：

[1]赵九琴.试论小学语文思维导图作文教学模式的实践[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(06):92-93.

[2]王斌秋.小学语文作文教学中思维导图的有效运用[J].读写算,2021(14):80-81.

[3]杨菲菲.巧用思维导图，提高小学语文作文教学效果[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(04):48.

[4]江海燕.思维导图在小学语文作文教学中的应用实践探究[J].智力,2021(04):65-66.

[5]黄文锋.小学语文思维导图作文教学模式的实践探究[J].中小学教学研究,2020(04):65-68.

[6]陈加丽.思维导图在小学语文作文教学中的运用策略[J].小学生作文辅导(上旬),2020(12):58.

[7]蒋海晨.谈如何巧用思维导图,优化小学语文作文教学[J].才智,2020(07):219.