阅读作为高中生必备的知识技能，不是简单的视觉体验，更需要多层次活动一同合作，才能让学生实现“深度学习”视域下的阅读效果，才能让学生真正掌握阅读的技巧，成为一个喜欢阅读、善于阅读的高中生，并在阅读的过程中，将所学的知识迁移到语文学习的其他方面，例如听、说、写等角度，只有这些融为一体，才能真正培养学生的语文核心素养能力。

一 形成有机的阅读链条

阅读并不是单一的行为，它往往拥有多层次的要素，如阅读的形式、阅读的内容、阅读与其他表达形式的融合，只有真正形成有机的阅读链条，学生的阅读才是真正的阅读，而不是假阅读，否则学生的阅读就不会发挥其内化的功效。

高中语文阅读如果单篇单篇地去读，或者缺乏综合结构地去读，往往无法发挥类效应，学生只是对于一篇文章有所认识，却无法提升他们的阅读能力，更无法实现由点到面的迁移过程。而群文阅读则是改变这种弊端的重要途径，群文阅读不仅可以打破文本的时空束缚，还可以实现知识汲取与鉴赏能力的质变，让阅读成为高中生提升语文学习能力的重要突破口。

例如我们组织学生学习毛泽东主席的《沁园春·长沙》时，我们可以鼓励学生从不同角度进行群文阅读，例如通过《沁园春·雪》与《沁园春·长沙》组合在一起，用以学习词的鉴赏，以及毛泽东主席在不同阶段词写作的特点，或者讨论毛泽东主席的思想情感在词作中的变化，这里面不仅有文学作品的探究，还有历史与语文学科的跨学科透析，让语文学习的视野得到巨大的拓展，改变学生学习的视角单一化弊端，让他们很好地将多个链条形成有机的组合。

群文阅读没有固定的模式，这一点十分适合教师根据所在地区的学情来设计自己的教学方案，让自己的教学做到有的放矢，让自己的教学设计更加符合师生的协作，进而提高课堂的教学效果，激发学生的学习兴趣。例如学生在学习《沁园春·长沙》的时候，我们就可以鼓励学生到橘子洲头去亲自体验一下“湘江北去”的感受，最终实现阅读与实践的有机组合，让语文阅读实现由文本到生活的迁移，让语文的教学具有立体的变化，也有助于学生语文核心素养的培养。

二 满足学生个性化需求

学生都是一个个独立的个体，虽然我们现阶段还无法实现一对一的教学，但是我们要有一定的规划，通过群文阅读这种方式，不断满足学生的个性化阅读需求，让有能力的同学先跑起来，然后实现班级阅读氛围的大提升，最终实现学生整体水平的提高，实现书香阅读的大目标。

群文阅读不仅需要教师进行规划设计，学生也可以根据以往的学习经验，进行自主学习规划，实现师生的和谐自主氛围的养成，学生可以根据自己的阅读兴趣进行群文阅读，进而让他们的学习更加具有时效性，还能够提高他们的学习效率，改变被动的学习处境，当然，在这个过程中教师可以适当给他们予以指导，提高他们学习计划的可行性。

例如我们组织学生学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，就可以组织学生分组进行群文阅读，学生可以从地理知识的角度进行阅读，也可以围绕“赤壁”这个主题的诗词进行阅读，还可以围绕苏轼相同时期的诗文进行阅读，总之，学生可以根据自身情况实行阅读计划，他们在进行这些阅读的过程中，就可以实现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的阅读效果，最终提高学生的阅读时效，而且群文阅读还可以打破学生课内、课外的时空束缚，改变他们的阅读习惯，促成他们的学习主动性。

群文阅读是一项复杂的工程，它需要师生一同努力，特别是学生，他们是鲜活的个体，只有他们自己的主观能动性被调动起来，阅读才能真正成为他们学习、生活的一部分，而不是只有课堂上才有阅读，此外，群文阅读并不是只有单篇组合，还可以鼓励学生进行整本书阅读，这样的群文阅读才能让学生拥有扎实的基础，才能让学生真正成为阅读的主体，而那时教师只是对他们进行一定的指导，并成为与他们共同学习的个体，那样的教与学才是平等的，才是可持续发展的，而不是一种支配关系。

三 对文化群的建设作用

文化是需要建设的，包括学校、家庭、师生等，文化往往拥有广义的文化，还有狭义的文化，广义的文化应该是指人类所创造的诸多文明，而狭义文化可以指阅读文化、学校文化等，我们所谈的文化群，主要是指学校要给师生建设的一个个文化群，让师生能在这个环境中好好学习、生活，让学校的文化健康发展。

群文阅读是建设学校文化群的重要途径，群文阅读不仅仅是阅读内容的规划，还可以组织学生进行跨学科学习，改变学校单一的学科教学模式，让学生实现知识的融会贯通，最终让学生的学习成为一个整体，而不是单独运行的。例如我们在组织学生学习诗词的时空问题时，我们就可以组织学生结合历史、地理、政治等不同学科进行勾连，特别是地理学科与诗词的融合，它们不仅是知识的勾连，还可以很好地让学生在生活中使用，提高知识的交际、实用属性的发挥，让学生明白知识的价值与意义。

文化的建设不是一朝一夕的，而群文阅读并不需要学生另起炉灶，他们只需要结合课堂与课外的关系，就能够让他们一点一滴地建设起自己的文化群，逐渐让不同知识成为自己的囊中物，而且会养成他们良好的阅读习惯，有助于培养他们的探究意识，并且有融汇各种知识的意识，最终让阅读成为他们解决问题的重要方式。

阅读是一个人终身都无法离开的行为，特别是祖国未来的建设者——学生，他们更应该在学校就养成良好的阅读习惯，只有这样才能让自己成为一个拥有健康三观的栋梁，而且学生如果可以很好地驾驭群文阅读这种学习方法，就能够很好地改变他们的学习思维架构，养成一种整体阅读的思维习惯，最终让他们在学习与生活中受益，让阅读成为他们一种必备的生存技能。

本文系2024年度镇江市社科应用研究教育专项立项课题《“深度学习”视域下的高中群文阅读教学策略研究》（2024iy055）的阶段性研究成果之一