核心素养的本质是培育学生学以致用的能力，也就是运用所学知识解决现实生活中出现真实问题的能力。^[1]随着核心素养时代的到来，教师要在“记忆型”人才的基础上培养具有能动性的“思考型”人才，帮助学生逐步实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的逐级跃迁。2019年，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）中明确提出：积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。

高中通用技术学科核心素养引领下的“项目化学习”课堂，学生进行创新实践体验，以自主学习、合作探究等学习方式，进行技术体验、技术设计、技术制作、技术试验等，从而提高学生的探索问题的能力、合作能力等，并发展学生的创造性思维等，将立德树人和核心素养提升理念渗透到教学设计的每个环节，培养学生良好道德品质。

一、以真实的问题情境确定项目，以核心素养导向制定项目化学习的学习目标

《课标（2017年版2020年修订）》提出，注重创设与学生已有经验相联系的多样化学习情境，采取自主、合作、探究等学习方式，进行技术体验、技术设计、技术制作、技术试验等实践活动，促进学生学科核心素养的形成与发展^[2]，点明了学习情境的重要性。项目化学习的情境创设应以学生的真实生活体验为基础，以学生的兴趣和好奇心为驱动。从学生日常生活中发现的问题最为有效，形成教学过程中的“问题导向”。

“问题导向”模式所衍生的知识远丰富于“知识导向”模式所传授的既定知识。“问题导向”模式强调如何帮助学生构建问题空间，有利于学生“问题互联”的虚拟学习环境；有利于培养学生的发散思维，而发散思维恰恰是创新需要的。基于“问题导向”模式，也只有能够真正解决同学们在真实情境中遇到的问题，才是我们需要解决的问题。

经过大量调研的基础上，联系学生实际生活中遇到的问题，使这些实际问题得以顺利解决，我们在实践时将通用技术必修课程做了如下规划：

 学生通过完成这些项目，既能解决了一直留在头脑中已经形成的疑问或疑惑，又能使学科的核心素养得以形成，还可以让学生提升综合能力，包括信息收集与整理能力、规划与设计能力、合作与物化能力等。

二、以学生的真实水平设计项目，以实现核心素养推动项目化学习的全过程

“问题导向”的教学要注重培养学生提问、提示的能力，尤其随着智能技术的发展，善于向AI提问、提示是处理复杂工程问题及创新的关键。通用技术课程标准也明确提出：充分利用通用技术课程，发展学生对知识的整合、应用、物化和解决技术问题的能力，提高学生的实践能力。营造体现创新文化的教育环境，通过丰富多彩的设计性、探究性、创造性活动，激发学生的开放性、批判性思考和创造性潜能，使学生的创新意识、创新思维得到进一步发展。通过作品制作、工艺实践、技术试验、方案物化及优化等，培养学生严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度，注重培育学生的工匠精神。

为完成项目化学习，实现学科核心素养的发展，我们依托确定的项目和制订的学习目标对项目进行具体化、细目化、台阶化，通过一系列的问题驱动逐步帮助学生搭建项目，完成项目任务，促进学习目标的实现。

第一，在项目开始时，提出同学们在日常生活中可能会遇到的实际问题：孔明锁的设计与制作项目中，我们古代匠人的建筑智慧、上海世博会主题馆的建设中的建设启示；智能家居的系统设计项目中要实现居家智能化有哪些办法可以帮助我们顺利实现等。

第二，在搜索资料和积累素材阶段，同学根据已经明确的问题和想要达成的目的，根据头脑中已有知识和技能，判断还需要哪些知识准备。

第三，在设计步骤阶段，同学们会考虑，需要小组同学如何分工，准备哪些原材料，这些原材料可以用哪些连接方式等。

第四，在项目作品交流阶段，需要准备介绍哪些优缺点，挖掘哪些人文内涵等。

突出实践能力、创新思维和工匠精神的培养 现代技术注重科技与人文的统一和融合。通用技术课程通过技术设计与技术探究等，强化科学原理的运用；通过对技术所蕴含的经济、道德、法律、伦理、心理、环境、审美等因素的综合分析，深化技术认识，开拓文化视野。充分利用通用技术课程，发展学生对知识的整合、应用、物化和解决技术问题的能力，提高学生的实践能力和物化能力。

三、以多元化评价实现项目目标，以促进学习方式转变实现学生能力的进阶

通用技术课程的评价提倡学习结果与学习过程的统一。既关注学生技术知识掌握、实践技能习得、技术作品形成等，也关注学生技术思想方法、情感态度价值观的发展情况，还关注学生技术学习活动中技术经验的积累、原理的运用、方法的融合、设计的创新、技能的迁移、文化的感悟等，努力实现教、学、评三者的有机统一。

如何检测学生的“问题”能力？考核方式需要改变，基于知识的、闭卷的考试方式应该让位于基于问题的、开卷的考评等多元化的考评形式。的逐步发展。针对通用技术的学科特点，我们做了如下一些尝试：

第一、适时点评合作操作过程。点评是影响同学后续学习的重要环节，“点”是对同学的存在的重点、疑点、难点进行点拨，起到一个航标的作用；“评”是对同学解决问题的思路是否正确，方法是否合理，思维有无创新，还有没有需要完善的地方等进行恰当的评价，对实现项目目标和学生的积极性、参与程度起到事半功倍的作用。

第二、及时交流小组作品成果。项目成果交流是“问题导学”最精彩的环节，是各个合作小组在经过小组合作并在对项目成果取得共识的基础上，各小组按活动要求展示本组的作品完成情况及项目成果。成果展示既能检查、交流项目完成情况，让同学知道需要掌握的知识和技能，又能锻炼同学的思维能力、表达能力，同时，还能增强同学的自信、激发同学的学习热情、提高学习效率。

第三、展示完成后的自我完善。尽管成果展示代表的是学习小组集体的共识，但同学知识与学习能力的局限性，加上成果展示者个人的主观表达，成果或作品都有可能存在缺陷，需要修正。教师此时要给足时间，善于等待，不要越俎代庖，让同学自己发现问题、解决问题，以达到自我完善的目的。

通过不同方式的评价，发现和发展了同学多方面的潜能，了解发展需求，帮助认识自我，建立自信，充分发挥了评价的教育功能。

 项目化学习让同学们经历合作中的冲突、讨论与观点的碰撞；我们希望同学们学会探索,那么,项目化学习就要让同学们提出自己的问题,探索问题或是在实际生活中遇到的真实情境，提炼出问题；我们希望学生能够富有创造力地思考、积极地参与实践、认真进行反思、一丝不苟的复盘。那么 ,项目化学习就要为学生提供创造性、表达的机会....

项目化学习要锻炼和培育的是同学在复杂情境中的灵活的心智转换,是一种基于“问题导向”的，包含知识、行动和态度的”学习实践”, 而不是按部就班完成探究的流程。同学对问题的探究与解决,都需要在项目化学习的过程中转化为学生有意义的学习实践,凝练为素养。

参考文献：

[1]余文森,论学科核心素养的课程论意义[J].教育研究，2018（3）：131.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准(2017年版2020修订)[S].北京：人民教育出版社,2020.