前言：高职体育课程作为一门能够帮助学生锻炼身体并提高其身体素质的课程，同时其还包含着许多思政教育元素。高校体育教师应当对体育课程中所包含的思政元素进行深度挖掘，这样才能更好地帮助学生培养正确的人生观、价值观与世界观。在实际生活中，必须提高自身的思想道德水平与身体素质，方可让学生从根本上提升自我，成为新时代为社会做贡献的有为青年。

1.高职院校体育课程中挖掘与利用思政元素的意义

1.1有利于丰富思想内涵

高职院校在体育课程中挖掘与利用思政元素符合新时代思想的精神内涵，可以提高学生的思想深度与广度，发展与创新新时代思想。首先，在高职体育课中融入思政元素可以按照新的实践对体育课程做出课程的政策分析与理论指导。在新时期背景下，教育的各个方面必须按照新时期思想多制定的总章程与总目标进行创新，将思政元素渗透于高职体育课程中满足新课程改革的要求，有助于推动新课程改革目标的实现。其次，在体育课程中挖掘与利用思政元素，可以缩短中国中国梦的进程，所以，在体育课程中挖掘与利用思政元素，不单单是为了使学生具备良好的身体素质，还需要其树立顽强拼搏的精神，在面临困难时可以坚守自己的本心。

1.2有利于体现高职教师的师德修养

高职体育课程本身就包含着许多思政元素，促使体育课程中思政元素的挖掘与利用能够具备更高的可能性。体育教师在课堂上的行为表现正是师德修养的最佳体现。并且大部分体育项目都和思政元素关系紧密。比如，篮球与足球项目，此类体育项目主要以合作为主，将此项目的学习和思政团队协作的精神相结合，有助于培养学生的团队合作意识。再比如，田径项目，此类体育项目主要是考验高职学生的意志力，利用对田径项目的学习，可以培养学生吃苦耐劳的精神，有利于其形成顽强拼搏的品质。而体操类的体育项目，在其间融入思政元素有利于培养学生良好的思想道德修养^[1]。

1.3能够完善高职院校体育课程体系

一直以来，高职体育课给人们留下仅能锻炼身体的刻板的印象，高职院校体育课程的改革常常受教学方式的限制，无法充分展现体育课的深刻内涵与核心内容。挖掘与利用思政元素，与思想政治教育相结合，可以优化高职体育课程体系，促进学生综合发展。首先，在体育课程教学中适当地融入一些体育文化与体育精神，不但可以使体育课的育人功能得到增强，而且还充分体现出“以人文本”的教育理念，弥补了以往体育课程仅锻炼身体而缺乏思想教育的不足，让学生在体育锻炼中学习与成长，明白所谓的体育竞技精神。其次，能够进一步推动高职教育体系的创新与改革，优化与完善新的体育教学环节。比如，体育思政评价、体育思政理论课、体育文化鉴赏课等环节，充分融入新时期思想的育人理念，促使高职院校体育课程的完善与发展，实现高职教育水平的提升。

2.高职院校体育课程思政元素挖掘与利用的现状分析

2.1体育课程缺乏完善的教育方式

从现阶段高职院校的体育课程教育状况来看，可分为体育技能教学与体育理论教学两个方面。体育技能教学主要包括综合技能、核心力量、单项技能等。而体育理论教学内容则包括体育教学的发展历程、定义、各项体育赛事规则与教学种类等方面。现阶段，体育课程并没有把思政教育内容当作教学体系中的重要部分，在实践与理论课程中占比极不平衡，难以实现思政育人目的，致使体育思政教育工作无据可依，难以让体育思政教学的作用充分发挥出来。除此之外，高职体育课程的范围较广，能够把体育项目分成球类、搏击类与田径类等内容，而且各类体育项目又能够细化成不同的科目与类型，如竞技类、人体学、心理学和教育学等方面的知识内容。师资队伍的建设有助于高校体育课程思政教育工作的开展，目前高职院校师资队伍参差不齐，对于体育思政教学的落实不到位。尽管一小部分教师在政策方针的指导下逐渐在体育教学中贯彻落实思政教育，然而教育方式未免有些生搬硬套，显得十分生硬，很难实现真正的教育目标。

2.2师生对思政的认知比较模糊

研究发现，从2020年高职院校的人才培养情况来看，学生人数逐年增加，但部分高校缺乏先进的教育设施，阻碍着体育课程的发展，导致体育教学效果并不理想。学生的德育能力与思想政治水平非常重要，思政教育无法与教学发展同步，从而阻碍着学生的身心健康发展。高职院校体育课程思政元素的挖掘与利用，需要在教师的引导下，按照教学内容与学生的实际学习情况，采取科学、合理的教学策略，使学生在不自觉的情况下受到思政教育的影响。然而，从现阶段高职院校体育教师的教学情况看来，教师缺乏较强的思想政治意识，对思政教育的认知比较模糊，难以有效引导学生学习与接受思政教育，知识思政教育和体育课程之间严重脱节，这对体育课程思政教育的开展十分不利。对学生而言，体育课程单纯的是一种依靠运动锻炼身体机能与技能训练的形式，并不具有思想道德素养的功能特性，所以高校学生体育学习往往存在目标不明确的问题。

2.3体育教育中缺乏强大的文化自信力

结合国内目前体育项目的成绩来看，具备一定优势的体育项目为跳水、游泳、乒乓球、体操、排球和羽毛球等，但是我国其他的体育项目水平与别国相比依然存在较大的差距，尤其是我国足球的发展一直以来都是体育发展的瓶颈。高职院校学生大部分关注的体育赛事为国外赛事，并且十分关注国外球员与体育明星，盲目崇拜国外运动员，知识高职学生缺少对本土运动员与赛事的认识，表现出体育文化自信力的缺失。倘若不及时纠正学生的思想，将会严重影响学生的思想道德建设，无法发挥中国特色社会主义的优势作用。

3.新时期下高职院校体育课程思政元素的挖掘与利用

3.1新时期下高职院校体育课程思政元素的挖掘

3.1.1完善高职体育教学体系

高职院校所开展的思政教育课程，其课程内容非常丰富，具有多元化的形式，而且许多高职院校都会设立体育选修课程，高职学生可根据自己的个人偏好，选择自己感兴趣的体育项目与课程内容。任何体育项目都具有自身独特的发展历史与内涵，在漫长的岁月里还会诞生经典的代表人物，教师可从代表人物与发展史中挖掘出带有思想情感、哲学观等方面的思政元素。例如，中国篮球的姚明、中国职业篮球联赛和运动员等，其中都包含着拼搏、奉献与爱国的思政内容，高职体育教师通过对这些知识的深入挖掘，而后再按照学生的个性化发展特点与学情，选择合理的思政元素。此外，教师还需要从专项知识出发，强化教学组织研讨，比如，研讨会的开展，强化模块建设，最终对知识内容进行深化与延伸。在挖掘德育教育内涵的过程中，可以建立一条自上而下由知识至思政的教育脉络，实现从点到线再到面的教学体系。

3.1.2在体育课程中挖掘立德树人本质

新时期背景下思政教育课程更加注重立德树人，培养学生的德育精神，促进其健康发展、全面发展。第一，立德树人需要注重对学生的德育培养，不但要利用理论性的讲解进行培育，而且还要通过体育运动养成良好习惯，比如，明白“友谊第一，比赛第二”的体育精神、团结友爱队友与对手、遵守体育比赛规则等，这些都是一个人修养的体现。在体育课程中，引导学生养成良好的品行，可以使学生在未来的成长中受益良多。第二，立德树人还需要通过适当的教育去改变人、发展人、塑造人，高职体育课程能够利用体育训练磨炼学生的意志力与心性，使其真正明白坚持不懈才会有收获，帮助其形成健全的人格，敢于面对未来人生中的挫折与磨难。高职学生恰似初生的朝阳，他们将责任扛在肩上，新时期中国的发展全看当代青年如何发展，因此必须深入挖掘体育课程中的思政元素，把体育课程和“立德树人”有机结合起来，培育出可以承接时代责任的社会主义接班人。

3.1.3在体育课程中挖掘家国情怀

第一，我国体育课程中蕴含着维护国家尊严的含义，比如，积贫积弱的宋代，其重文轻武的国策就决定了国家“积弱”的命运，面临善于作战的蒙古骑兵屡战屡败。又如，我国汉朝初期士兵的身体素质远远不如北方游牧民族的匈奴，只得以和亲与贡赋的方式换取暂时的稳定与和平，指导汉武帝的强军思想与改善兵种的做法才改变这一现状。因此，国人的身体素质与国家的尊严是紧密相连的，将士的身体素质较差又如何保家卫国。第二，体育课程还蕴含为国争光的含义，高校应当在体育课程中渗透这些思想，帮助学生改掉在体育竞技运动中的陋习，并且还需要用长远的眼光看待体育运动，拓宽学生的眼界，帮助自己与他人在合作和竞争中共同发展与进步，为自己的祖国出一份力^[2]。

3.2新时期下高职院校体育课程思政元素的利用

3.2.1按照现阶段时政需求开展思政教育

全面推动体育课程思政建设，是高职院校落实立德树人根本任务的重要举措。针对体育教师而言，极易接触到的思政元素就是通过网络获得时事资讯，特别是“新华网”等网站平台所发布的有关政治方面的新闻。而高职学生极少关注时事政治，这就需要体育教师在课堂中融入自己提前收集与分析的时政要点进行体育课程教学，通过结合最新的时事政治新闻或社会热点开展教学的方式，有助于提高体育课程的内涵，使其更加丰富，吸引更多的学生积极参与体育课程。同时，体育教师还可以按照某些热点话题布置学生的体育活动，例如，教师可以根据国家篮球比赛的规格，安排学生开展篮球比赛与观看国家的篮球比赛，使学生切身体会国家排球队员为国争光、奋力拼搏的精神，使其在自己的篮球比赛中也可以为自己辛苦的付出感到骄傲，为自己的胜利而感到自豪，并分享胜利的喜悦，利用这种方式增添学生心中的爱国情感。总而言之，体育教师必须站在学生的角度上思考问题，根据学生的关注点与兴趣点合理布置体育活动，使学生在体育活动中切身感受拼搏精神与爱国思想等思政元素。

3.2.2加大体育文化传播力度

高职体育不单单是一门实践性的课程，其中还蕴含着独特的文化。然而与其它艺术文化相比较而言，体育文化在国内受到的关注度较低，在体育教学中也鲜有人知，很少有教师花费时间与精力去为学生讲解体育文化。然而体育文化对学生来讲具有不可比拟的优越性，体育文化是否优秀直接影响学生良好价值观的形成。在高职体育课程中融入思政教育可以加深学生对体育课程学习的印象，带动其学习积极性，在此期间教师可通过为学生讲解体育名人事迹的方法，让学生深刻体会体育文化。例如，在体育课堂教学期间讲述姚明的个人事迹或故事来提高爱好篮球学生的学习热情，同时使其在姚明的故事中学到不服输与艰苦奋斗的精神。再比如，为学生讲述邓亚萍的个人事迹，增强爱好乒乓球学生的激情，让学生通过邓亚萍的故事树立坚韧不拔的毅力与精神，学好乒乓球这一体育项目。需要特别注意的是教师所选择的故事要充分尊重学生的个人意愿与兴趣爱好，例如，针对不喜欢篮球而喜欢田径运动的学生，教师应当尊重学生的意愿，不得强迫学生去喜欢篮球，要注重从学生的兴趣爱好出发选择有关田径方面的体育名人故事进行讲述。这样不仅能够减轻学生对体育文化的反感心理，还可以使学生将自己的体育偶像当作自己前进的方向，从而提升体育教学效果。

3.2.3提高教师思政素养

首先，高职体育教师需要不断的学习理论知识，拓展自身的思政知识面，教师不但要承担传道授业的责任，而且还需要帮助学生答疑解惑，体育教师只有了解与掌握更多的理论知识，方可实现理论与实际相结合，为学生提供更多的帮助。其次，教师应当言传身教，以身作则，按照既往的体育课程教学效果来看，教师通常对课程与自身的要求并不严格，导致课堂上出现学生开小差的情况，因此教师必须严于律己，设置更高的课程目标，增加师生之间的互动，使其学有所获。

结语：新时期背景下体育课程思政元素的挖掘与利用，需要教师树立创新意识，转变教学观念，并且还要强化自身思政教育知识的学习，创新体育教学方式，把体育教学和思政教育充分结合起来，只有这样才能帮助学生树立正确的价值观、人生观，提高学生身体素养。此外，高职体育课程和思政教育的不断推进，还可以实现高职体育教学立德树人的目标。

参考文献：

[1]宣宁.课程思政融入高职院校体育课程教学的实践路径探讨[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2022,24(02):91-94.

[2]任宇飞.浅析高职院校体育课程思政元素的挖掘与利用[J].文化创新比较研究,2021,5(26):54-57.