一、思政元素融入钢琴课的意义和价值

对于高职高专院校而言，学前教育专业的相关理论课程和实践课程，需要以未来教育为基础，着重培养幼儿的综合素质能力，为小学阶段的基础教育奠定坚实的基础^[1]。与此同时，学前教育专业的钢琴课，其教学重点普遍倾向于艺术素养的能力培养层面，因此需要对3-6岁幼儿适用的艺术教学模式进行客观评估和教学设计。思政元素是课程思政体系的关键组成部分，也能够充分展现我国学前思想政治教育工作的重要性。将课程思政元素融入到钢琴课之中，不仅能够进一步挖掘教学内容中的精神价值和艺术文化价值，还能够从幼儿的视角积极发现世界中的美好，从而培养幼儿的艺术赏析能力。因此对于高职高专院校而言，学前教育专业的钢琴课程，不仅需要将理论和实践教学内容相结合，还需要落实课程思政教学体系中的相关内容和教学理念，逐步渗透课程思政元素，对钢琴课的授课形式以及教学方法进行变革，才能进一步培养学前教育工作者，为我国学前教育行业领域培养更多专业人才，将政治素养和音乐素养能力有机结合^[2]。

二、高职高专学前教育专业钢琴课的授课方式

（一）集体授课和分组授课

很多高职高专院校学前教育专业的钢琴课，普遍选用集体授课以及分组授课形式，并且能够根据课本教材中的相关内容调节授课进度，也能够根据学生反馈情况进行合理分组^[3]。但是在集体授课过程中，部分学生需要进一步明确学前教育专业钢琴课的授课重点，才能够循序渐进提升音乐素养水平以及政治素养水平。如果处于分组授课模式中，很多学前教育专业学生能够进一步挖掘钢琴课程中的关键教学内容，教学重点的偏向性非常明显，并且能够从学前教育学科专业的视角进行理论学习和应用实践。不论是集体授课形式还是分组授课形式，都取决于学前教育专业钢琴课的教学内容以及教学进度，还需要充分提升学生的教学主体地位，才能够丰富和拓展高职高专学生的艺术素养能力，还需要对不同教学模块以及专业技能进行全面整合以及精细化分类，并动态跟踪学生的实际能力表现形式，才能够为后续课堂教学设计工作提供较多素材^[4]。

（二）线上和线下授课

很多高职高专院校普遍选用更多现代化教学方式，也能够将线上和线下授课方式相结合，对钢琴课程的理论和实践教学环节进行合理分配。尤其对于学前教育专业的钢琴课而言，其育人功能更加显著，因此任课教师需要对钢琴基本功、练习曲、乐曲以及歌曲即兴伴奏等多种教学内容进行创新设计，才能充分保障不同授课形式不会影响学前教育专业学生学习兴趣^[5]。通过线上和线下相结合的授课形式，任课教师也需要充分给予学生自由发挥机会，但是需要对学前教育专业的教学宗旨进行深入解读，从幼儿能够理解的角度演绎不同乐曲，从而将艺术情绪和文化价值实现精准衔接。通过线上和线下不同的授课方式，其对学前教育专业学生的表现力也有一定促进作用，还能够通过不同教学平台，充分激发学前教育专业学生在钢琴课中的自主学习兴趣和课堂参与度。

三、思政元素融入钢琴课的现状

（一）教学内容的挖掘深度不足

很多高职高专院校的学前教育专业，在对钢琴课进行教学设计的过程中，很容易忽略思政元素和教学内容之间的关联性，因此很多教学内容的挖掘深度普遍不足，不能够将思想政治教育理念与学科专业教学模式相衔接，也容易出现理论和实践脱节等问题，从而严重影响到学前教育专业学生的职业道德素养培养成效，还会对未来学前教育行业领域的可持续发展发展产生严重威胁。尤其在传统的钢琴课教学模式中，很多任课教师只能够教会学生一些钢琴弹奏技能，因此学生的钢琴技能学习过程普遍浮于表面，不能够将音乐知识与其他社会人文领域实现精准对接，对当前国家政策和经济文化发展情况并不了解，也并不能与社会核心价值观体系实现有效映射，尤其对于学前教育专业学生而言，非常影响职业道德素养的建设和培养工作进展。很多学前专业学生在掌握钢琴弹奏技能的过程中，并不能与教师实现同频，在思想境界层面仍然存在较多缺失，也是当前高职高专院校缺乏课程思政元素的主要表现。

（二）教学方法单一

在高职高专院校的学前教育专业钢琴课程中，教学方法单一的现象非常普遍，并且能够直接影响到课程思政教学体系的贯彻落实成效，还会对学前教育专业学生的职业道德素养水平产生一定影响。一部分高职高专院校并不能充分重视钢琴课程，并且分配的课时数量相对较少，也会间接影响到任课教师的教学积极性，对各类教学方法的应用形式产生连锁性影响，因此很多学生都反映钢琴课程的教学方法相对比较单一，理论性相对比较严重，学生的自主学习兴趣并不高。尤其在贯彻落实课程思政教学理念的过程中，一部分专业任课教师并不能从学前教育的本质上深度挖掘课程思政元素，教学方法相对比较滞后，很多教学内容并不能与时俱进，也会间接降低学生的自主学习兴趣和钢琴演奏技能水平。

（三）评价体系不完善

很多高职高专院校的教育教学体系并不完善，并且不同专业课程的教学评价指标普遍存在较大差异，并不能与各个学科专业的实际教学情况进行精准适配，因此也会间接限制各学科专业的人才培养成效。尤其在应用终结性考核形式以及过程性考核形式的过程中，很多学前教育专业的学生并不能对钢琴课程中的教学评价指标进行客观评估和认知理解，因此也会间接降低自主学习兴趣。并且钢琴课程只能够考核弹奏以及弹唱技能，课程教学模式与评价指标并不适配，也并不能充分反映学生的思想政治素质水平。很多高职高专院校的学前教育任课教师，在对钢琴课程进行教学设计的过程中，很容易忽略教学评价以及不同阶段的考核形式是否能够充分调动学生的自主学习兴趣，还能够直接影响到学前教育专业学生掌握更多课程思政理念以及钢琴课创新教学理念。

四、思政元素融入高职高专学前教育专业钢琴课的教学策略

（一）深入挖掘思政元素，体会思政内涵

高职高专院校的学前教育专业任课教师，需要充分重视钢琴课程的理论教学价值和实践教学价值，也需要以身作则，深度挖掘教学内容中的思政元素，引领学生体会思政内涵，为学生充分展现为人师表的独特魅力以及思想境界。钢琴课程的任课教师需要深入挖掘各项教学知识点，从不同的视角体会课程思政的基本内涵，还需要钢琴的演绎功能进行全面阐释和说明，将常规教育和养成教育相结合，也能够进一步引领学前教育专业学生掌握更多教育技能，对学前教育的本质以及教学主体客体进行详细分类以及知识点整合，还能够引导学生掌握更多钢琴演绎形式。钢琴课程的任课教师需要根据学前教育专业的新课程标准和规划教材，对钢琴即兴伴奏教程中的部分曲目进行公开演示，能够充分引导学生感受特定乐曲的欢快特征以及演奏规律，还能够从课程思政的视角培养学生团结友爱的精神。钢琴课教师需要充分围绕特定教学内容，对学前教育专业钢琴基础理论知识框架体系进行动态协调，一切以学生为核心，为学生充分展示《两只小象》、《上学歌》等经典钢琴曲目的独特演绎形式，还能够从中感受到独特的课程思政元素。

（二）培养学生的家国情怀

对于高职高专院校的学前教育专业课程而言，任课教师需要全面贯彻落实课程思政理论体系中的相关要点，因此需要在钢琴课中重点培养学生的家国情怀，也需要从我国钢琴艺术的发展简史入手，对钢琴的基础知识以及文化发展背景进行详细阐述和说明，还能够从我国钢琴经典曲目和著作中筛选思政元素。为进一步培养学前教育学生的家国情怀，钢琴课程的任课教师需要详细讲述一些杰出人物和教育家，还需要对钢琴教育的发展历程进行可视化数据分析，从人文社会科学的视角论证和分析钢琴教育的必要性和重要性。将思政元素融入到钢琴课程之中，不仅需要培养学前教育专业学生的家国情怀，还需要从精神层面引起共情，对我国传统的音乐教学体系、在引入钢琴教育之后的音乐教学体系进行详细阐述和说明，也能够引导学生完成自主学习目标，形成积极向上的学习态度以及职业技能应用意识，也能够逐步提升自身思想政治素养和音乐素养水平。

（三）创新教学方法，融入思政元素

在高职高专院校的学前教育专业钢琴课程中，任课教师需要创新教学方法，积极融入更多思政元素，但是需要将理论和实际相结合，以免出现较为生硬的融合方式和效果。尤于学前教育专业的学生而言，其对学前教育相关职业的认知和理解层次仍然比较粗浅，因此会直接影响到幼儿的音乐素养培养成效，还会对学前教育相关行业发展前景产生一定影响。因此钢琴课程的任课教师需要立足于课程的实际应用价值，创新教学方法，才能够有机融入更多思政元素。尤其对于钢琴乐曲的演奏和演唱环节而言，很多学前教育专业学生并不能全面认知和理解不同乐曲之间存在的情绪价值差异，对教育心理学以及音乐艺术之间的相互影响作用形式不理解，此时钢琴课程的任课教师需要公开演示幼儿能够认知和理解的钢琴乐曲，并从中抽象出情绪和精神文化价值，与课程思政元素相对应。在创新教学方法的过程中，钢琴课程的任课教师需要以身作则，为学前教育专业学生充分展现音乐艺术的多元性和包容性，也能够与学前教育学科领域内的教育思想相结合，从而进一步提升本专业学生的职业道德素养以及音乐素养。

（四）培养学生正确的核心价值观体系

对于高职高专院校的学前教育专业学生而言，具备正确的核心价值观是非常关键的，因此专业任课教师需要通过钢琴课培养学生正确的核心价值观体系，还需要逐步推进人才培养方案中的教学进度。对于钢琴课的任课教师而言，可以通过创新教学方法自然融入较多思政元素，通过小组合作探究等多种项目实践方式，引导和鼓励学前教育专业学生参与到社会实践项目之中，还需要对学前教育学科领域内比较适用的钢琴曲以及伴奏进行重点筛选，对歌曲的创作背景进行深入挖掘和解读，教师也能够从侧面观察学生的独特思想观念。为充分培养学前教育专业学生正确的核心价值观体系，需要立足于当前社会发展现状，重点筛选课程思政元素和教学素材，还需要对学生自主创作的钢琴曲和伴奏给予鼓励和表扬，但是需要从学前教育的视角认知和理解钢琴课程的实际应用价值。

（五）构建多元化的教学评价机制

在学科教案里，教学目的包含了知识、能力和素质目标。如果教师只把知识目标看成评估学生的唯一标准，而忽视了在能力和素质方面的学习和发展，这样就不能全方位考验学生的学习水平，相反会引导学生形成单向思维。因此教师应尝试将多元化评价应用于教学。对于高职高专院校的学前教育专业学生而言，积极参与到多元化教学评价机制之中，也能够充分展现钢琴课程的实践应用价值，还能够将钢琴课程中的理论价值和实际价值相结合，对音乐素养以及思政素养进行有机融合。钢琴课程的任课教师可以设定多元化的考核内容以及考核对象，重点培养学前教育学生积极向上的生活学习态度，并重点展现为人师表以及身作则的学前教育观念，将多元化的教学评价机制与课程思政元素有机融合。

结束语

随着时代的发展，在当今的高职院校中，大部分都开展了学前教育专业。幼儿歌曲钢琴即兴伴奏是学前教育专业的一门必修课，同时，钢琴演奏也是学前教育专业教师的必备技能。在幼儿时期开展钢琴音乐教育，能有效提高幼儿创造力与想象力，为开发其音乐鉴赏潜能打下基础。

参考文献

[1]张志玲.学前教育专业钢琴课教学的问题与优化对策分析[J].戏剧之家,2021(34):121-122.

[2]郝文晶.学前教育专业钢琴教学的美育实践路径研究[J].当代音乐,2021(12):181-183.

[3]刘洋.高职学前教育专业钢琴课程教学的问题与对策研究[J].湖北成人教育学院学报,2021,27(06):57-61.

[4]张丽妍.高职学前教育专业钢琴集体课教学研究[J].辽宁高职学报,2021,23(11):24-28.

[5]李晔,徐光庆.基于实践取向的高职学前音乐教育研究[J].当代音乐,2021(09):67-69.