英语阅读是初中英语教学的重要组成部分，对学生语言能力的发展和综合素质的提高起着关键作用。然而，传统的英语阅读教学模式存在着一定的局限性，难以适应现代教育的需要。在这种背景下，“读-思-言”模式应运而生。这种模式强调阅读、思考和表达的有机结合，旨在激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力和语言应用能力。目前，“读-思-言”模式在初中英语阅读教学中的具体应用策略还有待深入探索，本研究旨在通过对初中英语阅读教学模式和实际情况的深入分析，探索提高学生阅读水平和综合素养的有效教学策略。

一、“读-思-言”模式下初中英语阅读教学的重要性

提高阅读理解能力:帮助学生提高对英语文本的理解和分析能力，包括词汇、句子结构和文本逻辑。

培养思维素质:激发学生的思维能力，如批判性思维、创新思维、逻辑推理等。

提高语言能力:为学生提供更多用英语表达观点和想法的机会，提高学生的口头和书面表达能力。

提高学习兴趣:丰富教学形式，增加学习兴趣，激发学生英语阅读的热情。

培养自主学习能力:引导学生学会阅读、思考和表达，为以后的学习奠定基础。

二、“读-思-言”模式下初中英语阅读教学策略

（一）开展群文阅读，拓展读的范围

阅读教学不能只局限于课堂，教师在指导初中生阅读英语时应积极开展小组阅读，使学生从阅读情境出发，主动扩大阅读范围，从而实现知识和技能的积累。

例如，在引导学生学习《The Birthday Party》这一单元的内容时，虽然教材的内容对于生日宴会有了一定的介绍，但是篇幅受限，无法全面道出其中的精妙，此时教师便可以及时采取措施来开展关于“How did you celebrate your birthday?”的群文阅读，课后引导学生收集相关书籍，围绕本课题扩大阅读范围，让学生进入更广阔的阅读范围。这样，学生不仅可以通过书本阅读获得单词、短语和相关语法的应用方法，还可以在群文阅读中加强这些内容，更重要的是，我可以学到更多关于如何成为一个好的学习者的优秀经验。实践证明，阅读需要跳出固有的框架，进入更广阔的空间，在扩大范围的过程中接触更多的内容，使学生在阅读的过程中获得更多的收获，形成一定的知识体系，为后续的思考做好充分的准备。

（二）培养良好的阅读习惯，提高学习兴趣

读主要是指导读、默读和朗读，只有在整体上输入对文本的感知和理解。初中英语课堂“读-思-言”教学模式成功发展的前提是建立英语文本阅读环节。初中英语阅读需要不断挖掘学生的潜能，培养学生的英语阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。为了有效地开展这种教学模式，使广大学生从中获得最佳的学习效果，教师必须保证学生有一定的英语文章阅读量，养成良好的阅读习惯。

精心设计的阅读能激发文本的感知。就读者的教学模式而言，以阅读为主要环节，引导学生对文本进行深入的分析和解读。在实际的英语教学中，初中英语教师要不断提高课堂教学的趣味性，为学生创造一个快乐、轻松、活泼的英语学习环境。比如，教师可采取趣味单词模式进行单词教学，帮助学生深入理解单词的意义和构造特点，进而真正掌握单词。例如，“March”和“march”两个单词虽然构成的字母是一样的，但是由于大小写的差异，它们的意思不尽相同。学生能够产生对英语阅读的兴趣和欲望，并从中获得知识，树立对英语学习的信心，及坚持阅读下去的强大动力。

（三）促使深层思考，进行深度学习

“读-思-言”教学法的运用中明确指出，在阅读教学中，要积极采取以读促思的措施，在阅读中开展深度学习。因此，初中英语阅读教学中“读-思-言”路径的构建需要引导学生进行深度思考和深度学习。

比如，在引导学生学习《Our School Life》这一部分的内容时，教师在引导学生进行阅读之后不仅需要明白这一单元中所讲的大意，以及要表达的中心思想，还应该促使学生去深究以下三个方面的内容：(1) Is my school life happy?(2) What do I usually do in school?(3) What do I plan to achieve in school?这三个问题从浅入深，从表面的思考到深层次探究，旨在让学生以阅读来促进思考，让学生在阅读的过程中不仅仅停留在文段本身的含义，而是逐渐上升到生活的实践之中，进而充分发挥出阅读的真正作用。所以，在初中英语阅读教学中构建“读-思-言”路径需要以阅读为基点来进行深度学习，从而达到促使学生在深层次思考中实现深度学习与探究的目的，为学生的英语综合能力的提升起到积极的作用。

（四）大胆进行表达，实现思维提升

语言学习的关键在于表达，英语作为一种用于交流的语言，要求学生在学习过程中理解英语的本质，并主动进入口头和书面表达，最终促进学生思维能力的提高。

比如，在引导学生学习《Our Local Area》这一部分的内容时，教师在引导学生阅读了课本中的短文以后便可以设置一定的主题活动，然后让学生在所学知识的基础上来进行有效的表达，促使学生主动去进行思考，并在深思的基础上进行口语或者书面语的表达。例如，教师可以设置一场关于“住在农村好，还是住在城市好”的辩论活动，邀请持不同观点的学生来对自己的观点进行表达。正方：“We believe that living in rural areas is good because the air in rural areas is fresh, you can hear insects and birds chirping, stay away from the hustle and bustle of the city, and enjoy the gifts of nature.”反方：“We believe that living in a city is good, and it is convenient for shopping and living here. We can fully sense the bustling traffic and feel the fa of life.”通过辩论活动，学生在深思的情况下进行着表达，并传达出了自己的观点，起到了促使学生通过阅读来进行思考，在思考中来助力表达的作用。采取多元化的活动来让学生大胆表达，以达到促使其思维能力提升的作用。

（五）激发内在阅读动力

英语毕竟不是我国人民的母语，在人们日常生活中使用场景也相对较少，许多学生无法直接感受英语学科对现实生活的指导意义，缺乏英语学习的兴趣和动力，制约“读-思-言”阅读教学的有效开展。为提升“读-思-言”英语阅读教学的效果，教师应当有意识的激发学生参与英语阅读活动的内在动力。可尝试从学校、班级和家长等多个方面入手，为学生塑造全面英语阅读活动的环境，提升学生英语阅读的动力和兴趣，引导学生养成阅读习惯，逐步提升阅读能力。

“读-思-言”模式为初中英语阅读教学提供了一种有效的方法和途径。通过引导学生深入阅读、积极思考和大胆表达，激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了他们的阅读理解能力和语言表达能力。我们也应认识到，阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和自主学习能力，只有让学生在阅读中学会思考、学会表达，才能真正提高他们的英语综合素养。

参考文献

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