引言：数学是一门需要动手实践和探究的学科。传统的数学教学法往往以教师为中心，注重知识的灌输而缺乏学生主动参与的机会。然而，在小学数学教育中，培养学生的问题解决能力和创造思维对于其整体发展至关重要。因此，本研究旨在通过基于探究式学习法的教学方法，探索如何提高小学生在“图形与几何”大单元中的学习成效。

一、传统教学法与探究式学习法的比较

传统教学法在小学数学教育中长期扮演着重要角色，其特点是以教师为中心，注重知识的灌输和学生的被动接受。在传统教学法下，教师主导课堂活动，通过直接讲解和演示向学生传递知识。然而，传统教学法存在一些限制。首先，传统教学法缺乏互动性，学生只是被动地接受信息，难以激发他们的兴趣和主动性。这种教学方法使学生容易产生厌倦和失去学习动力。其次，传统教学法缺乏实践机会，学生很少有机会亲自动手进行实验和探索。这导致他们对数学概念的理解停留在表面，缺乏对应用和实际问题的深入认识。

而探究式学习法则强调学生主动参与、探索和解决问题。它打破了传统教学法中教师的主导地位，将学生置于学习的中心。探究式学习法具有以下优势和价值。首先，探究式学习法能够激发学生的兴趣和学习积极性。通过提供开放性问题和实践机会，学生在探索中感受到学习的乐趣，并主动参与到课堂活动中去。其次，探究式学习法培养了学生的问题解决能力和创造思维。学生在真实情境中提出问题、分析数据、发现规律，从而培养了他们的逻辑思维和批判性思维能力。此外，探究式学习法还促进了学生对数学概念的深入理解。通过自主探索和实践，学生能够建立起与实际生活和经验相联系的数学概念，将抽象的数学知识转化为具体可见的形象。

2、教材选择与设计

北师大版小学数学教材是一套符合现代教育理念的教材，特点如下。首先，注重知识的结构性和系统性，内容按年级和单元组织，逐步引导学生由简单到复杂、由浅入深地掌握数学知识。其次，强调数学知识的实际应用，通过真实生活中的问题情境和案例激发学生兴趣，并将抽象的概念与实际问题相联系，使学习更有意义和可见。此外，注重培养学生思维能力和解决问题的能力，设置思维拓展和变式训练题，鼓励学生主动思考和运用所学知识解决问题，培养创造性思维和批判性思维。

在探究性学习活动的设计中，需遵循以下原则。首先，活动要具有启发性和挑战性，设计问题情境或实践活动，激发学生兴趣并提供适度挑战，培养他们主动思考和解决问题的能力。其次，注重学生的合作与交流，分组合作、小组讨论等形式促进学生相互交流、分享观点和方法，培养合作意识和团队精神。此外，注重培养学生的实践能力，设计实际操作、实地观察、测量和绘制图形等活动，使学生亲身参与，通过实践感受数学应用和乐趣，提高对数学知识的理解和记忆。同时，充分利用教材资源和多样化的教学工具，利用北师大版小学数学教材提供的案例、图片、实物模型等资源，结合计算机软件、互联网等工具，创设多种形式的活动，增加学习的趣味性和活跃度。最后，注重引导和反思，给予适当指导和引导，帮助学生建立正确的思维方式和问题解决策略。活动结束后进行反思总结，巩固所学知识，提高对学习过程的认知。

三、实施与评估

在实施探究性学习活动时，需要根据不同年级学生的特点设计相应的活动。对于低年级学生，可以设计一些简单的实践活动，如使用物品进行分类、观察和探索形状等。中年级学生可以进行更复杂的问题解决活动，如测量和绘制图形、分析数据等。高年级学生可以参与更具挑战性的探究性学习活动，如进行调查研究、模型构建等。

为了评估学生的参与情况和学习成效，教师可以采用多种方式。首先，观察学生在活动中的表现，包括他们的主动性、合作态度、解决问题的能力等。其次，可以通过记录学生的思考过程或结果，评估他们的学习成果。还可以进行小组讨论、展示和交流，互相学习和评价彼此的成果。

对于教学方法的反思和改进，教师应及时总结经验，发现问题并加以改进。首先，回顾活动设计是否能够激发学生的兴趣和主动性，是否具有足够的挑战性。其次，关注学生参与情况，是否有学生缺乏参与或困惑的情况出现。教师还需考虑学生的学习成效，评估是否达到了预期的学习目标。

根据反思和改进的结果，教师可以调整活动的设计和组织方式。比如，在活动设计中更加注重引发学生兴趣的问题情境的设置，增加合作学习的机会，提供更具挑战性的问题等。同时，加强对学生的引导和指导，帮助他们建立正确的解决问题的方法和思维方式。

结束语：基于探究式学习法的教学实践在小学数学“图形与几何”大单元中取得了显著的效果。通过学生主动参与观察、实践和探索，他们的问题解决能力和创造思维得到了有效培养。然而，本研究还存在一些限制，例如时间安排和资源配备等方面的挑战。相信通过进一步的改进和研究，基于探究式学习法的教学实践将在小学数学教育中得到更广泛的应用。

参考文献：

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