引言

英语学科教学中，“单元”不仅是知识传授的基本单元，更是培养学生语言综合运用能力和核心素养的重要载体，新课程标准的实施对单元教学整体性提出更高要求，通过实际教学观察，发现当前英语写作教学设计往往未能充分挖掘利用单元整体教学价值，导致学用分离、知识碎片化等问题出现，影响了学生的学习成效，也限制了其写作能力的进一步提升。本文致力于探索以追求理解为导向的教学设计理念，以单元整体为基点，对初中英语写作课堂的教学设计进行全面优化，基于单元整体大概念，选取九年级Unit 1“How can we become good learners?”为案例，详细探讨了追求理解的写作课堂教学策略。

一、设定预期结果，完成真实写作任务

 规划学习预期成果之初，威金斯提出教师应首先关注什么是能持久理解的内容，明确单元中的核心观点，这些观点对学生来说不仅重要而且需要长期掌握，通过对单元内容的精心挑选，为学生打下深入理解这些观点的基础。以当前单元为例，其主题围绕“人与自我”，核心概念聚焦于“学会学习”，明确这一点后，进一步梳理学生已经具备的知识与技能，据此设定明确的写作预期。

写作方面，期望学生能产出有深度且持久的内容，特别是能深入分析某一学科的学习难点及其产生原因，并提出具体可行的改进建议，以英语学习为例，希望学生能从听、说、读、写四个维度切入，提出适用于课堂内外的学习策略，清楚解释选择这些策略的理由以及预期的实施成效，紧密结合写作前的语篇阅读材料与相关素材，确保写作目标与教学内容紧密相连。

教师制定的写作目标涵盖表达、理解和迁移三个方面，表达层面要求学生能熟练运用如“by doing sth”等句式描述学习行为，清晰表达自己的学习观点与态度；理解层面强调学生通过阅读相关文本，深入剖析优秀学习者的学习方法，反思自己与之的差异；迁移层面鼓励学生将所学知识应用于实际，通过对比分析自身与同龄人或外国学生的学习困境，提出建设性建议或寻求有效帮助，完成真实且具有挑战性的写作任务。

教师还需根据学生个体差异，制定差异化预期成果，确保每个学生都能在适合自己的学习领域内取得进步，这种设定全面考察学生的语言能力、思维品质与文化意识，通过课前学情分析加强单课与单元整体之间的联系，实现素养培养的连贯性与持续性。

二、采用恰当评价，促进学生自我反思

连续评价策略是实践“以评促学”理念的关键途径，显著区别于传统的以结果为导向的终结性评价，这一策略强调教师在学生的学习旅程中，应借助精心策划的评价任务与多元化评价工具，结合清晰明确的评价标准，全面、深入地评估学生的学习状况。大概念教学框架下，素养目标的多元性与复杂性要求评价设计必须采纳整合性评价逻辑，这种评价方式重视引入真实、复杂情境，以便在解决实际问题过程中检验学生的素养水平，促进学生自我反思以及教师的教学反思。

写作教学中实施连续评价策略需充分考虑写作目标的多元性，从写作前、写作中和写作后三个环节入手，运用多样化评价方法与主体。具体而言，评价策略可包括表现性写作任务与其他评价手段。例如，通过创设真实的写作场景，如回复英国孔子学院学生的咨询信件，让学生在处理实际写作需求的过程中锤炼写作技能和学习策略，也需参考标准化考试要求，如中考英语写作任务与标准，反思完善写作教学。写作前，教师应引导学生回顾相关知识，明确自己的喜好科目及其原因；写作过程中，教师应对学生的写作提纲与观点进行及时评价与指导；写作完成后，则应结合考试标准，与学生共同制定课堂写作评价准则，全面、客观地评估学生的写作成果^[1]。

三、 设计主题活动，提升学生写作能力

单元写作是英语教学中重要的综合性活动，融合单元主题核心内容，旨在通过写作形式培养学生的语言表达能力和思维逻辑，为确保这一活动有效进行，教师需提供全面教学支持，包括教学内容选择、教学方法运用、教学素材的搜集以及教学资源的整合，设计一套科学且实用的活动模式，以驱动、输入、评价三个环节为核心，力求营造积极的课堂氛围，提升学生写作能力。

驱动环节充分利用现代网络教学技术，结合图片、视频等多媒体资源，直观展现学生在初中阶段课堂学习的变化，通过提问与引导，鼓励学生回顾自己的学习经历，分享对于不同学科的见解和学习习惯，这样的设计激发了学生的情感共鸣，也为后续写作环节奠定了良好的基础。

接下来是输入环节，教师注重从阅读材料中提炼有用的词句，为学生提供与主题相关的阅读素材，如外国学生Alex的邮件。通过创设贴近学生实际生活的写作情境，帮助学生积累写作所需词汇与句型，引导寻思构思清晰的写作大纲^[2]。

最后是评价环节，可以参考中考英语作文评价标准，对本次单元写作的评价标准进行适当调整。写作前、写作中和写作后的各个阶段，采用多元化评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价，有助于学生树立正确的写作观念，促使寻思有意识地改进自身写作问题，提高语言输出质量。

结束语

综上所述，本文深入剖析了英语单元整体思想在初中写作教学中的应用，紧密结合课程标准与教材内容，采用追求理解的教学设计框架，全面探讨了如何有效提升初中生的写作能力，力求实现写作教学的创新与突破。尽管如此，对初中写作课堂的探索仍需深入，未来教师将持续关注教学动态，积极探索更多符合学生实际需求的写作教学方法，推动英语写作教学的不断发展。

参考文献：

[1]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].2版.上海：华东师范大学出版社，2020：23.

[2]李刚，吕立杰.国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示[J].比较教育研究，2018，40（9）：35-43.