引言

音乐鉴赏课是高中阶段培养学生音乐素养、提高审美能力的重要课程。然而，传统的音乐鉴赏教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主动参与和体验。为了改变这种状况，探究式教学逐渐成为音乐鉴赏课的教学方法之一。

1音乐鉴赏教学所应当遵循的原则

1.1趣味性原则

音乐学科，既是素质教育的重要组成部分，又肩负着美育重任，能够帮助学生缓解身心压力，树立正确的审美价值观。教师应当在音乐鉴赏的课程设计中遵循趣味性原则。趣味性原则要求在教学设计中推动教学形式多样化、教学活动多样化，保证学生对音乐鉴赏课有期待、有热情、有动力。不仅如此，趣味性原则要求教师在备案过程中充分结合教学内容的具体特点，从学生的角度出发，让教学设计能够符合学生的学习兴趣，满足学生的学习需求，构建出“寓教于乐”的创新性课堂，让学生的核心素养在潜移默化中得到提升。

1.2层次性原则

音乐学科虽然是一门副科，但是音乐鉴赏课程对部分学生而言具有一定的难度，对学生的知识储备、理解能力、领悟能力、思维水平等各方面都提出了较高的要求。有些教师在教学活动中为了达到理想的教学效果，而将音乐鉴赏的理论性知识开门见山地和盘托出，这不仅会导致学生的吸收效率低，而且有可能会让学生产生负面情绪，不利于核心素养的切实性提高。因此，教师在教学设计中应当遵循层次性原则，由易到难、由浅入深地展开教学活动。在音乐鉴赏教学的实践过程中，教师应当给学生一部分“自主探究”的空间，层次性原则要求教师循序渐进地展开教学活动，让学生“够一够能摘到桃”，一步一个脚印地实现核心素养的提高。

2高中音乐鉴赏教学中存在的问题

2.1教学模式单一

目前，我国许多高中音乐鉴赏教学仍然采用传统的教学模式，以教师为中心，注重知识的传授和技能的训练。在这种模式下，学生往往处于被动接受的状态，缺乏主动参与和探究的机会。这使得音乐鉴赏教学变得枯燥无味，难以激发学生的兴趣和热情。

2.2教学内容脱离实际

在高中音乐鉴赏教学中，部分教师过于注重理论知识的教学，而忽视了与学生生活实际相结合。这导致学生对音乐鉴赏的理解停留在理论上，难以将所学知识运用到实际的音乐欣赏中。因此，在探究式教学中，我们需要关注教学内容与学生生活的联系，提高学生的实践能力。

2.3学生个体差异较大

高中学生音乐鉴赏能力的基础参差不齐，有的学生对音乐有着浓厚的兴趣，而有的学生则相对陌生。此外，学生的音乐鉴赏习惯、审美观念等方面也存在较大差异。在探究式教学中，我们需要关注学生的个体差异，采取有针对性的教学策略，以提高教学效果。

2探究式教学在高中音乐鉴赏课中的实践策略

2.1建构学生音乐探究学习氛围

为了建构学生音乐探究学习氛围，教师应当设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。一方面，教师可以组织学生进行音乐作品的分析和讨论，鼓励他们提出自己的见解和感受。通过这种方式，学生能够更深入地理解音乐，培养他们的音乐鉴赏能力。另一方面，教师还可以引导学生参与音乐创作和表演，让他们亲身体验音乐的乐趣和挑战。这样，学生不仅能够提高自己的音乐技能，还能够增强他们的创造力和团队合作能力。此外，教师还应该注重营造轻松、自由的学习氛围，让学生在探究活动中能够自由地表达自己的想法和感受。教师要鼓励学生提问和质疑，培养他们的思维能力和批判性思维。同时，教师也要给予学生充分的肯定和鼓励，让他们感受到进步和成就，增强他们的自信心。最后，教师还应该与学生保持良好的沟通和互动，了解他们的需求和困惑，及时调整教学策略和方法。

2.2小组合作，促进交流与分享

将学生分成小组，让他们在小组内进行合作、交流与分享，是探究式教学的重要组成部分。在音乐鉴赏课中，将学生分成小组，让他们在小组内进行合作、交流与分享，是探究式教学的重要组成部分。在高中音乐鉴赏课中，这种教学方法尤为重要。音乐是一种抽象的艺术形式，它不依赖于文字或图像来传达意义，因此，理解音乐需要学生具备一定的音乐知识和审美能力。而小组合作恰恰能够帮助学生相互学习、共同进步。在小组合作的过程中，学生可以互相分享自己对音乐的理解和感受，从而拓宽自己的视野。此外，小组合作还可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，使他们在未来的学习和工作中更加得心应手。为了确保小组合作的效果，教师需要对学生进行合理的分组。分组时应充分考虑学生的个性、兴趣和音乐素养等因素，力求使每个小组成员都能在合作中发挥自己的优势，提高学习效率。同时，教师还应加强对小组活动的指导，确保学生在合作过程中能够得到有效的帮助和引导。

2.3创设情境，激发学生兴趣

兴趣是学生学习的内在动力。在音乐鉴赏课中，教师应充分利用音乐、图片、视频等多种教学资源，为学生创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解古典音乐时，教师可以通过播放经典的音乐作品，让学生感受音乐的魅力。同时，教师还可以结合音乐作品的背景，讲述作曲家的创作故事，让学生了解音乐的历史发展。此外，教师还可以利用多媒体技术，为学生创造一个更加生动的音乐学习环境。例如，在讲解音乐乐理知识时，教师可以通过动画形式展示音符、节拍等音乐元素，让学生更加直观地理解音乐理论知识。通过创设情境，激发学生兴趣，音乐鉴赏课将不再是一门枯燥无味的课程，而是一门充满趣味和活力的学科。学生在这个过程中，不仅能够提高音乐鉴赏能力，还能够培养对音乐的热爱，从而更好地发挥音乐的教育作用。

2.4注重实践，提高鉴赏能力

音乐鉴赏课的实践环节至关重要。教师应组织各种实践活动，让学生在实践中提高音乐鉴赏能力。首先，实践活动可以包括课堂内的即兴创作、音乐游戏和小组讨论，也可以延伸至校外的音乐欣赏会、音乐会和音乐工作坊。通过这些活动，学生不仅能够深化对音乐理论知识的理解，更能在实际操作中培养自己的音乐感受力和判断力。其次，音乐鉴赏能力的培养需要学生大量的音乐作品接触和分析。教师可以引导学生有计划地聆听不同类型、不同风格的音乐作品，从而扩大学生的音乐视野。在此过程中，教师应鼓励学生发表自己的看法和感受，引导学生学会在音乐中发现美、体验美和创造美。

结语

通过对探究式教学在高中音乐鉴赏课中的教学实践研究，本文发现探究式教学能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的音乐鉴赏能力，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。在实际教学过程中，教师应充分发挥探究式教学的优势，将其与传统教学方法相结合，为学生创造一个生动、活泼的学习氛围，提高音乐教育的质量。

参考文献

[1]陈相亦.探究式学习在高中音乐教学中的应用研究[D].河南师范大学,2020.

[2]韩玉荣.探究式学习在高中音乐教学中的应用探讨[J].北方音乐,2020(24):149-151.

[3]黄文慧.探究体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].北方音乐,2020(12):138-139.

[4]孙伟.探究式学习在高中音乐教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(01):230-231.