在幼儿园的日常教学过程中，幼儿园教师必须要学会在培养幼儿审美能力的过程中，将绘本运用到其中。如此一来，既能真正地激发出幼儿们对绘本内容的探究兴趣，又能进一步满足并培养幼儿内心对周围世界某些特定自然事物、内容的一些特殊的审美欣赏的愿望。幼儿园启蒙及阶段即是对适龄幼儿们具有启蒙作用，在这个阶段，通过绘本内容，能够使幼儿对于科学知识、健康知识以及美术知识等形成一定的探究意识，幼儿在精美图片的引导下，能够对绘本内容形成一定的审美意识，幼儿在学习绘本时，也能够形成一定的美术思想，对于幼儿审美能力的提高而言十分重要。

一、绘本在幼儿美育中发挥的教育作用

（一）绘本故事切合幼儿的认知及心理规律

在一定程度上而言，在培养幼儿审美能力的过程中，幼儿的心理素养以及认知状态也是幼儿教师需要考虑的问题，如果选取的内容以及审美能力的培养手段不符合幼儿的发展状态，会导致幼儿对相关的内容形成一定的抗拒情绪，对于各种知识不能进行全面地思考与认知。而绘本具有简单易懂、色彩丰富、内容广泛等优点，在培养幼儿审美能力的过程中，发挥着重要的促进作用。

例如，对于小班幼儿，教师在阅读绘本《熊叔叔的生日派对》情节过程中，讲到“是谁在敲门啊？”时，可以故作停留，让幼儿猜一猜，幼儿可能会对绘本故事中出现的内容进行思考，有些幼儿回答“兔子”“狮子”等，幼儿们的积极反应，充分表明了幼儿教师在挑选绘本时，符合了小班幼儿的整体认知和年龄特点，对于幼儿的整体发展能够起到一定的促进作用。在绘本内容讲解结束后，教师可以拿出一些与绘本故事有关的动物，例如：熊、兔子、狮子等，让幼儿对其进行艺术创作。在这个过程中，幼儿们就可以充分发挥自身的想象力以及审美能力，将自己认为的动物颜色、特征进行表现，如此一来，幼儿的思维能力以及综合意识有了全面的提高。

（二）绘本故事为幼儿提供了想象发展的空间

美育水平的提升需要受教育者想象力的发展。绘本形式将各种绘本故事与文本叙事相结合，为提高儿童的艺术想象力和发展儿童的观察力奠定了坚实有效的基础。在阅读时，孩子们可以通过对图片的多重解读来形成对图片文化内涵的理解。在这个过程中，儿童想象空间的拓展和儿童想象能力的发展实际上是相辅相成的。由于图片与文字不同，图片的具体意义在很大程度上取决于读者理解图片的角度和方式。从这个意义上说，绘本和故事实际上给了孩子们发展想象力的空间和力量，使孩子们在想象力的发展过程中能够受到图片的影响，不断在想象中塑造儿童美育的发展过程。因此，从这个意义上讲，在绘本故事中充分发挥儿童想象力的发展将有助于塑造儿童的基本能力^[2]。

例如在阅读《鼠小弟的小背心》绘本时，故事紧紧围绕小背心展开，从鼠小弟穿着妈妈织的红色小背心站在舞台中央开始，到又一件小背心、鼠小妹织的小背心、灰色的小背心……一连串奇妙故事，邀请幼儿走进想象的世界，自由想象，尽情想象！通过引导幼儿不断地想象，幼儿的思维能力以及想象空间将会得到全面的发展，幼儿在其中也能感受到极大的乐趣，对于幼儿的整体发展以及思维发展十分有利，幼儿对于阅读的乐趣也会大大提高！

（三）绘本故事融图画与人生哲理于一体

在绘本故事的教育发展中，可以发现绘本故事总是以一定的画面作为表达形式，并有相应的生活原则和故事讲述。因此，图画是对故事的解释和深化，故事是对图画的进一步解释。因此，绘本故事作为幼儿美育的载体，具有深远的价值。通过对这些故事的解释和理解，幼儿可以在很大程度上达到对真理和人生哲学的更高层次的体会。因此，可以说，绘本故事这种独特的结构将为儿童美育提供一个良好的平台，为幼儿对生命意义，自我价值、爱与被爱等人生哲学的感悟提供一个渠道^[1]。

例如绘本《活了一百万次的猫》是一本经典哲学绘本，故事内容由两块组成：第一块讲的是一只虎斑猫只为别人而活着的故事，第二块讲的是不愿成为别人附属猫的故事，两块内容看似一分为二，却有一条清晰的线索贯穿其中：什么是生？什么是死？幼儿也许还无法体会到其中的寓意，可是在年幼时期就能微微触摸久远之后的感情和哲学，在脑海中有一些印象和记忆，这让他们对生命的理解有深远的意义。又如在阅读绘本《蚂蚁和西瓜》时，绘本中将蚂蚁与西瓜进行了对比，蚂蚁的体型与西瓜相比，相差甚远，蚂蚁如何才能够饱餐一顿呢？一只蚂蚁不行，那么一群蚂蚁呢？通过蚂蚁们的合作努力，最终，每一只蚂蚁都吃饱了。通过这本绘本，能够让幼儿形成“众人拾柴火焰高”“团结就是力量”的人生哲理。

二、绘本在幼儿园培养幼儿审美能力中的策略

（一）注重优化利用绘本进行教学的形式，培养幼儿审美感受力

由于幼儿的成长环境以及思想意识等并不相同，在开展幼儿绘本教学的过程中就需要教师针对幼儿的实际情况，制定完善的教学计划，优化教学形式。幼儿园教师可以针对幼儿的实际情况，进行分层教学，使幼儿能够得到不同程度的教学内容。由于学前幼儿自身的接受理解认知能力的有限，所以要求幼儿教师们在实施利用幼儿绘本开展教学形式的设计时候，一定要充分注重以幼儿绘本为教学工具的方法，教学实践的教学过程设计中，教师必须对幼儿绘本教学，先从读图开始，然后图与字相结合，从而提高幼儿的认知水平，提高幼儿的审美能力。

例如在执教小班绘本《吃饱了 吃饱了》活动中，一读画面：欣赏一家三口的造型很独特，粗粗的眉毛、 圆溜溜的眼睛，笔风粗犷，稚拙中带着灵性。画面色彩的饱和度很高，右边大面积的红、橙、黄，与左边的白色背景形成强烈对比，感受画面的美；二读文字：绘本中的“可是还想吃，吃什么呢……”一问一答的句式，自带节奏感和韵律感，让幼儿体验到文字带来的节奏愉悦和内容的诙谐幽默，感受语言的美；最后一页中全家人结束了美食之旅，回到家中，围坐在一起，这是最温馨的时刻，桌上的食物已光盘，吃尽了各色美食，还是妈妈做的饭 最好吃，情感得到升华；感受情感的美。

（二）更新儿童绘本课程教学基本理念，促进幼儿审美评价能力

在绘本教学的过程中，教学模式处于不断变化与发展过程，因此，教师需要不断努力更新儿童绘本教学的理念，掌握其主要特点、方法和教学优势，可以用以下三种教育方法来改进儿童绘本教学方法。一是图片的“旅游式”阅读方法。教师可以引导幼儿阅读材料，幼儿回答绘本活动中看到的各种图片的问题，重视幼儿在图片阅读中对材料和文字的直观欣赏、分析和理解[4]。其次，可以以小组游戏的形式对每个幼儿进行小组教学，整合教学资源，注重师生互动。第三，在绘本阅读教学体系中，允许每个幼儿执行不同版本的阅读角色，从而承担不同的责任，重视参与和整合。除了上述三种教学模式之外，教师要不断积极学习先进的教学理念，针对幼儿的发展情况，从多个方面、途径选取适合幼儿发展的绘本内容与故事情节，并将其进行创新性的结合，在教学中，将其放在课堂中，从而逐步提高幼儿的阅读兴趣。

（三）以绘本作为美术教学的契机，提高幼儿审美创作能力

在美术活动教学中，教师进行活动创新，将绘本融入课堂教学。绘本的应用模式多种多样。在课堂教学中，教师可以将美术教材与绘本、插图相结合。在多媒体教学设备的应用过程中，教师可以在网络上为孩子们应用许多实用的艺术绘本，进而发挥自己的积极作用，改进自己的教学，促进幼儿学习内容的优化和丰富。首先，教师要明确这一主题教学活动的不断发展及其对幼儿学习和发展教育的优势和特点，不断丰富、探索和创新主题绘本的内容设计，从而确保幼儿能够真正充分体验教学活动，激发幼儿的兴趣，促进课堂教学质量的提升。

如绘本《小黑鱼》，是一本水彩拓画的图书，因为水多色淡，画面则充满了一种如在水中的透明感。随着故事的深入，老师引导幼儿观察并发现：那一只大红鱼是一群密密麻麻的小红鱼紧紧游在一起变成的，鱼的造型并不是一笔一笔画出来的，是作者刻了小红鱼形状的印章，一个一个盖出来的。在美术活动中，教师用吹塑版剪裁出许多鱼的形态，幼儿用铅笔为鱼添上装饰的条纹，接着用水粉笔沾满各色颜料给刻好的鱼图上颜色，最后将涂好颜色的鱼放在海洋背景上用力按压，一条条拙趣的小鱼赫然出现。幼儿的创作欲望非常强烈，兴致高涤，制作出的美术作品也非常生动。绘本本身的艺术创作性强，同样能激发幼儿创造美的欲望。又如绘本《我的连衣裙》蕴含着丰富的美术教育资源，主要教学目标是让幼儿仔细观察画面，发现小兔连衣裙发生的变化，引导幼儿感知大自然场景的美。整本书的颜色虽是大片的单色、小兔子的圆脑袋、三角形的连衣裙，也是简单不过的线条和形状，但是书中充盈着大自然中各种各样场景的美，有花园、菜籽地、鸟群、晚霞、彩虹、星空等。最妙的是当小兔子置身于这些场景中，连衣裙就能变出什么花纹来。阅读完这本绘本，幼儿完全被吸引到故事有趣的情景中，看着身着各种花纹连衣裙的小兔，心中的创作欲望被激发出来。接下来的美术活动“我的连衣裙”中，孩子们根据各色彩纸进行撕贴、拼图、组合、添画，体验创作的乐趣；还可以带着身着透明裙子的小兔子去旅行，寻找生活中不同的色彩和背景，比如花、草、蓝天、白云等“印”出连衣裙的图案，从绘本当中跳脱出来，发现生活中的美也可以来点缀装饰。

三、教师在绘本审美化教学中获得的发展

   （一）对绘本美术教学体系进行评价，促进教师教学水平的发展

    绘本美术体系的建立是一个完整而细节化的流程，需要从备课、课堂以及课后巩固，幼儿反馈三个环节。在针对绘本进行审美教学的过程中，教师要有娴熟的思维和完善全面的教学思想，在幼儿美术课堂教学后，需要结合幼儿实际开展相应的巩固性教学。在这一教学环节开展的过程中，教师应用绘本对幼儿提出绘画要求，从而使幼儿能够在进行儿童绘本浏览的过程中得到积极性的提升，进而应用课堂所学知识进行绘画任务的完成，对于教师教学能力的提升十分有利。

（二）对绘本美术教学体系进行创新，提高绘本教学效率

    幼儿教育是教学中的重中之重，对于幼儿的整体发展有着十分重要的影响。幼儿教育中，教师也要对教学体系进行积极的创新，利用互联网等手段创新教学体系，吸引幼儿的注意力，促进教学效率提升。

    （三）对绘本美术教学内容进行思考，培养幼儿思维能力

    幼儿思维发展有限，对于各种事物的理解能力以及思考有一定的缺陷，对于学习以及事物无法形成基本的认知判断。因此，教师就可以利用绘本内容，对幼儿的发展进行综合的分析，寻找适合幼儿思维的绘本内容，从实际出发，利用绘本中的图画内容，打开幼儿的思想大门，使幼儿能够积极思考，对绘本知识形成全面的理解，从现象看到事物的本质，使幼儿不断思考以及探究，利用有趣的绘本内容，增强幼儿的思考能力^[6]。

幼儿园教师需要在设计使用儿童绘本的教学过程中，充分明确绘本内容对幼儿身心智能发展上的重大作用，再积极将对其创作科学和合理有序地合理运用纳入到培养幼儿的审美素质教育活动过程中，根据学前幼儿自身的各种身心发展特点及其规律、学习需要，有效系统地树立学龄前幼儿独特的生活审美学习观念，提升自身审美学习素养，为学龄前幼儿们今后丰富多彩的成长学习体验与审美生活追求打下更加良好基础的基础。除了以上内容当中所着重提到的其他一些幼教策略方法之外，还要考虑在对幼儿园内部的教育环境如何设计等细节方面去进行统筹考虑，将儿童绘本艺术和幼儿教育环境紧紧联系融合到了一起，引导每位幼儿从中学会并发现认知美、体验感知美以及表现美。

参考文献：

[1]洪青. 以绘本为载体的幼儿园美术创作活动策略引导初探[J]. 早期教育：美术版， 2021(6):3.

[2]包敏. 以绘本为载体，再议幼儿教育工作的策略创新[J]. 文学少年， 2019(13):1.

[3]许士山. 以绘本为载体开展幼儿园生命教育的策略研究[J]. 好家长， 2019(25):1.

[4]李朋. 以绘本为载体的幼儿审美教育策略研究[J]. 创新创业理论研究与实践， 2020(13):3.

[5]张钊瑜， 黄英杰. 以绘本为载体论幼儿审美意识的形成与迁移[J]. 陕西学前师范学院学报， 2020， 36(9):7.

[6]冯佳. 以绘本为载体开展幼儿玩色活动的策略[J]. 好家长：创新教育， 2018(7):2.