前言：

实验教学在高中化学教学中占据较大比例，也是高考的重点内容。要想有效提高教学质量，教师在教学时就要突出学生的主体地位，积极运用“启发—探究”式的教学模式，以帮助学生快速理解化学知识、灵活运用所学内容作为教学目标，逐步培养学生的综合能力。

一、探究式教学的作用

在教学时，教师应采取有效的方式帮助学生建立起新旧知识的连接，明确实验目标，在学生了解实验原理的基础上引导其自主设计探究性实验。在整个实验过程中，要求学生规范操作，切实完成实验目标，记录相关现象，实验完毕后进行总结与分析。教师启发、学生探究的实验教学既能够有效强化学生分析问题、解决问题的能力，又能够逐步提升学生的学科素养，帮助其建立起符合自身学习习惯的知识体系。“启发—探究”式实验教学一般遵从如下基本顺序：①实验情境的设置。教师结合课堂教学任务设计实验情境，并提出相关问题；②实验目标的确定。教师在分析实验内容的同时确定探究性实验目标，结合学生的知识掌握情况总结出相应的假说与猜想；③实验小组的划分。依据学生学习水平的高低将班级学生划分为若干小组，教师引导各小组展开实验操作，并以实验结果作为依据，分析学生的假说与猜想是否正确；④实验的总结部分。教师应充分发挥自身的引导作用，要求学生记录实验过程中所观察到的现象以及所得到的实验数据，以小组讨论、组内交流的形式探讨实验中的化学知识，由教师总结其中的重点。

二、探究式教学高中化学实验中的应用分析

（一）实验知识迁移

化学实验的根本目的在于使学生快速掌握所学知识，提升其知识的应用能力。在明确这一目的基础上，要求教师在“启发—探究”式教学中明确自身角色，充分发挥自身的引导作用，即关注知识的迁移工作，引导学生通过正确的学习方式掌握实验的知识点，掌握化学实验反映出的化学现象及问题，并提高自身的知识运用能力，如此才可有效提高化学实验的教学质量。以“电解质溶液的导电性”为例，在教学时，教师首先需要明确教学目标，即让学生了解“不同电解质溶液中溶液可以导电”这一知识点，学生在结束了相关实验后，能够掌握“溶液导电”这一特性，部分学生对于溶液间具体的差别存在疑惑。面对这一情况，教师可以设计相关问题，如“酸、碱、盐溶液导电与金属导电原理是否相同？”由此加深学生的思考，使其对课堂知识的了解更加清晰。

（二）创设生活情境

“启发—探究”式教学模式以启发式、探究式为核心，是一种综合性的教学方法，该教学法强调突出学生的主体地位，将其引入高中化学实验教学具有较强的可行性。为了最大限度地保障“启发—探究”式教学法的有效性，教师应坚持以生为本的教学理念，将如何激发学生的实验兴趣作为考虑的重点内容。化学是与我们日常生活联系紧密的学科之一，教师可以采取生活化的教学方式鼓励学生参与其中。教师在创设生活情境时不可脱离学生的生活，应选择生活场景作为教学背景，从学生的日常生活中取材，使学生更容易理解，同时能够有效激发学生的学习兴趣。与此同时，教师需要在明确实验教学目的的基础上创造性地提出启发问题，启发问题的提出是“启发—探究”式教学的首要环节，有效的问题才会引发学生的思考。问题提出后，教师不仅需要引导学生主动思考，还需要做好释疑的工作，遵循“不愤不启，不悱不发”的原则，即开导要有度，启发要适当。教师在提出问题后，应减少对学生思考上的干预，为学生的自主思考留出足够的空间，如此才能够使化学实验教学质量最大化。

（三）划分实验小组

学生在做出了实验假设后，便进入到了正式的实验环节。为了使学生更加真切地认知实验内容，提高其化学知识的应用能力，实验的整个流程应让学生自己操作，只有真正参与实验，学生才能够明确实验的重点所在，也能够认知自身的不足。在这一过程中，教师需要把握可能影响实验教学效果的因素。比如，部分实验流程繁琐、注意事项较多、安全性等，为降低这些因素对实验教学效果带来的不良影响，教师应选择相应的探究方式。可采取小组合作的教学法，将学生分为若干小组，通过分组实验完成教学任务，采取此种方式，一方面可以满足学生动手实验的需求；另一方面，能够缩短实验时间。具体而言，教师以学生的化学学习能力、新知识的接受能力作为参考，再结合实验的整体难度、可供支配的实验仪器数量等相关影响因素，将学生分为学习能力相对接近的若干小组。小组划分完毕后，学生按照自身所在组调整位置，需要注意的是，教师要在分组结束后让学生按照分组的情况调整位置并强调实验中的注意事项。实验过程中所使用到的化学药品、某些环节是具有一定危险性的，为规避这些安全性问题教师应做好预防工作，在强调注意事项后教师可以先引导学生讨论实验步骤，让学生写出实验步骤。

结束语：

高中化学教学和化学实验存在密不可分的关系，后者是前者的前提与基础，在高中化学教学中深化化学实验探究，有利于学生更好地掌握化学规律，发现化学现象，在高中化学学习中具有十分重要的意义。教师应在尊重学生认知规律和个性特点的基础上，通过化学实验强化学生的化学素养，提高化学教学的效果。本文结合当下教育教学新形势，以“启发—探究”式教学作为研究对象，在论述其基本模式的基础上，针对其在高中化学实验教学中的应用及相关问题展开探究。

参考文献：

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