一、“双减”政策与作业设计

“双减”政策全称为《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，该意见指出要切实规范校外培训，提升学校育人水平，以促进学生的全面发展与健康成长。“双减”政策主要包含减轻作业负担与减轻校外培训负担两方面的内容，“双减”政策的落地需要发挥学校主阵地的作用，学校教育教学质量参差不齐使学生大量涌入培训机构，而作业数量、质量的的问题使作业的功能未能得到有效发挥，学生的知识水平与学习能力提升效果不佳，因此，抓好课堂教学、做好作业设计对于促进“双减”政策落地，促进学生的健康成长与全面发展意义重大，“双减”政策的颁布为小学的作业设计指明了新方向。一方面，“双减”政策不仅要求减少作业总量与时长，减轻学生的作业负担，还要求要切实提升学校课后服务的水平，满足学生多样化的需求，这就需要教师在进行作业设计时合理控制作业时长与难度，并通过开展有效的课后服务满足学生课业需求；另一方面“双减”政策还指出还要提升教育教学质量，强化配套措施，这就需要教师保障学生在课堂中能够学有所得，并通过家校协同进一步对作业设计效果进行优化。“双减”政策的落地对小学阶段的作业设计指明了方向，教师要想促进作业设计的高效化，就需要着眼“双减”政策，立足学生实际情况，切实采取有效措施提升作业设计的质量与水平。

二、“双减”背景下高效化的小学数学作业设计的必要性

“双减”政策的推行为小学数学作业的设计提出了新的需求，但是目前依旧存在着数学作业设计创新滞缓的现象，数学作业的设计未能与“双减”政策适配，数学作业的作用未能有效发挥，而高效化数学作业的设计具有显著的现实意义。

（一）顺应政策需求

在“双减”背景下进行小学数学作业设计的优化具有显著的现实意义，“双减”政策使学生的课后学习时间减少，教师需要在数学课堂中尽量多讲多练，让高质量的课堂来保证学生数学学习质量，但是这种方式很容易受到学生注意力不集中等因素的影响，在这样的情况下教师更应该组织高效化数学作业的设计，迎合“双减”背景下新需求。

（二）提升数学学习效果

数学作业是小学生数学学习中重要的巩固环节，高效化的数学作业使学生在课后能够依赖高质量、系统且全面的习题更加牢固的掌握数学知识，使学生能够借助典型例题举一反三，既保证“双减”政策的有效落地，也促进学生学习效果的优化。学生在数学练习中还能够强化与现实生活之间的联系，让学生在主动学习与拓展探究过程中得到数学学科核心素养的发展与学习能力的提升。

（三）促进学生的全面发展

高效的小学数学作业能够有效促进学生的全面发展，这是由于高效化的数学作业在保障学生数学学习质量的同时也缩短了学生数学作业完成的时间，这为学生文化活动与体育活动的开展提供了丰富的时间，学生可以在富裕的时间内阅读文学作品、观看表演活动、参与体育锻炼或者深入日常生活去分担家长的负担，不仅提升了学生的身体素质，也拓宽了学生的文化视野，强化了学生对生活的感知。

三、“双减”背景下高效化的小学数学作业设计的策略

（一）立足学生特征，布置趣味性作业

兴趣是学生最好的老师，“双减”政策下学生数学作业的时长已经得到缩短，学生更应以积极、认真的态度投入到数学作业完成中，充分发挥兴趣的引领与激发作用，强化学生在数学作业完成过程中的探究能力与思维能力，充分体会数学知识的趣味性，激发学生数学学习的潜力，教师要充分认识到兴趣在促进高效数学作业设计中的作用，将趣味性元素与数学作业设计工作有效结合，采取多种形式强化数学作业的趣味性，提升学生数学作业完成的积极性、主动性。

一方面，教师可以将趣味游戏与数学作业相结合，小学阶段的学生好奇心较强，并且热衷于游戏活动与娱乐活动，教师要充分抓住小学生这一年龄特征，将趣味游戏与数学作业有机结合，让学生在“玩”中学到数学知识；另一方面，教师可以强化信息技术在数学作业中的应用，信息技术已经逐渐进入到学生的学习与生活中，学生对信息技术也抱有较高的热情，因此教师在进行高效数学作业的布置时就应将数学作业与信息技术有效融合，激发学生数学作业完成的兴趣，让学生在信息技术的体验中高效完成数学作业；最后，教师还可以借助家长与学生之间的互动推动学生积极主动完成数学作业，让学生与家长在亲子互动的过程中体会数学作业的乐趣，切实激发学生数学学习的积极性。
（二）联系现实生活，布置应用型作业

数学是一门应用性较强的学科，教师在进行高效化数学作业的设计时要强化数学知识与学生现实生活之间的联系，让学生在数学题目中发现现实生活的影子，在现实生活中感知数学知识的存在，提升学生应用数学知识解决现实问题的能力，培养学生善于观察、乐于思考的习惯，使数学学习能够切实为学生的现实生活服务，提升数学作业的有效性，强化数学作业的应用性。

一方面，教师在进行应用型数学作业布置的过程中可以将现实生活中的问题引入数学作业中，让学生在典型数学习题中解决现实问题，强化学生运用数学知识解决现实问题的能力，促进数学作业的高效化；另一方面，教师在进行应用性数学作业布置时还可以让学生借助数学知识制作模型，让学生在动手的过程中进行数学知识的应用，利用模型呈现抽象的数学知识，强化学生对数学知识的理解，提升学生数学知识的应用能力。例如，当教师在开展《克和千克》一课的数学作业设计时，教师便可以将生活元素融入到数学作业中，比如教师可以设计题目：一千克铁和一千克棉花哪个更重？让学生利用克和千克的知识解决现实问题，发展学生知识应用的能力，为学生未来生活打下良好的基础。

（三）明确学生水平，布置分层性作业

在小学阶段，学生的数学能力已得到了一定程度的发展，但是也呈现出了差异性，只有抓住了学生在数学学习中能力的差异性才能够抓住学生数学学习中的漏洞进行精准填补，切实提升数学学习的效率，促进数学作业设计的高效化。与此同时，分层性作业的设计也减少了学生数学作业完成的时间，能够有效提升注意力集中度不高的小学生的数学学习效果，使小学生能够利用有限时间高效完成数学作业，契合了“双减”政策的需求。

教师在进行分层性作业的设计时，首先要对学生的数学学习水平与能力进行明确，通过提问、测验、观察综合分析学生的学习水平与能力，为分层性作业的设计提供有效的数据支撑；其次，教师在进行分层性作业的设计时要充分考虑作业对学生数学知识巩固与提升的作用，使作业难度能够在学生实际学习水平的基础上具有一定的提升，让学生的数学学习不再局限于固化公式的应用，调动学生思维，强化数学作业的灵活性与弹性；最后，教师在进行作业评价时也要注重层次性的应用，在评价时不应依赖单一的标准，而是根据学生数学学习情况开展多样化评价，发现学生在学习过程中的进步与长处，通过鼓励激发学生数学作业完成的热情。例如，教师在围绕《小数的加法和减法》一课开展数学作业的设计时，教师便可以强化层级性作业的设计，《小数的加法和减法》一课旨在让学生通过列竖式掌握小数加减法的方法，教师便可以通过提问、测验与观察获得有关学生大致的学习情况，接着教师便可以根据学生实际水平设计分层性作业。对于学习能力较强的同学，教师可以设计难度较大的题目让学生通过积极思考实现自我突破，而对于学习能力较弱的同学，教师要强化基础题目与巩固性题目的占比，牢固学生的知识基础，有效提升学生数学能力提升的稳定性。

（四）促进学科融合，布置综合性作业

《义务教育课程标准（2022年版）》中指出义务教育课程要遵循加强课程综合，注重关联的原则，因此教师在进行高效化数学作业的设计时要促进数学学科与其他学科的有效结合，让学生能够在数学作业完成的过程中强化各个学科知识的整合，提升知识综合应用的能力，让学生在真实情境中通过综合数学学科与其他学科的知识解决现实问题，在巩固其他学科知识的同时也深化对数学知识的理解，提升学生知识综合应用的能力。

教师在进行综合性作业布置过程中途径是多样的，例如教师在围绕《平行四边形与梯形》一课进行高效化数学作业的设计时可以将数学学科与美术学科融合，《平行四边形与梯形》一课要求学生掌握两种图形的特征与关系，因此教师便可让学生在该课的学习中通过美术绘画与纸张裁剪将抽象的知识具象化，降低学生知识理解的难度，有效提升学生数学学习的效果。再例如，教师在围绕《观察物体（一）》一课开展高效化数学作业的设计时，教师可以将数学学科与学生的实践课程融合，让学生在实践过程中去观察各类物体的形状，并让学生进行总结，让学生在实践课程中也能够对数学知识有所体会与了解。

（五）启发学生思维，布置思维性作业

数学学科对学生思维能力具有一定的要求，良好的思维能力能够有效促进学生数学学习水平的提升，因此教师在进行数学作业设计时要注重对学生思维的启发，使学生能够在数学作业完成的过程中得到思维的锻炼，针对开放性问题开展多元化解读，促进学生个性的发展，帮助学生找到属于自己数学学习的方式，为学生数学学习的开展提供思维支撑，提升学生数学学习的效率与质量，从而真正实现“减负增效”，促进学生的终身成长与全面发展。

一方面，教师在进行思维性作业设计时要确保题目的开放性，确保题目的探究与钻研价值，即一种题目应具有多种解法，鼓励学生通过积极思考获取多种解题方式，促进学生思维的发展，加深学生对各个知识点之间联系的理解，提升学生的逻辑思维能力；另一方面，教师在进行思维性作业的设计时应还要确保题目的科学性与合理性，使学生能够在题目通过提炼有效信息明确题目骨干与分支，通过零散信息的有效整合提升数学作业完成的效率，促进学生抽象思维能力与信息整合能力的提升。例如，教师在围绕《比例》一课开展教学时，教师在进行作业题目的设计时即可通过设计思维性作业强化学生对正比例与反比例的理解，使学生能够运用比例知识从多个角度看待生活问题，并将函数思想进行有效渗透，有效促进学生数学能力的发展，使学生能够高质高效地完成作业，用高质量的作业推进学生的减负进程。

结语：总而言之，高效化数学作业的设计是对“双减”政策的一种顺应，教师要明确“双减”政策对小学数学作业设计提出了新要求，更新数学作业设计的理念，通过设计趣味性作业、应用性作业、分层性、思维性以及综合性作业提升数学作业设计的有效性，让高效的数学作业促进学生数学水平与思维能力的发展，切实推进学生的终身成长与全面发展。

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