前言:现代医疗卫生事业不断发展的背景下，对护理人才在素质水平、工作能力方面提出了更高的要求，这促使中职院校必须对教育教学模式进行改革和优化，加强信息技术在中职护理教学中的应用，进而根据护理要求和岗位要求，提高护理人才专业能力，完善其知识结构体系，为其日后的长远发展奠基。

1.中职护理教学改革的必要性

1.1培养目标与社会需求不符

现代教学理念下，仍有部分教师采取传统、老旧、单一的授课方式，未能与时俱进地更新教学内容、优化教学手段，导致学生学习内容、综合能力与社会需求存在脱节的情况，学生在毕业后不能顺利就业，且未能拥有更加广阔的发展空间。基于此，护理教学必须进行改革，以充分提高教育教学质量，为社会培育出更多高素质的护理人才^[1]。

1.2学生人文关怀薄弱

理论基础知识和操作技能一直以来都是中职院校主要的授课内容，对学生人文意识的培养有所忽视，致使学生人文关怀薄弱，在实践中不能主动关心病人的精神需求^[2]。人文关怀是提高护理质量的重要内容，是构建和谐护患关系的重要因素。新时代，要求护理人员能够主动关注患者精神状态，并给予其关心、安慰和指导，进而缓解其心理压力，使其有一个更加良好的精神状态。基于此，中职护理课程必须从人文关怀方面进行改革，以确保学生具有良好的人文关怀。

1.3职业教育发展使然

习近平总书记强调：在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。新修订的职业教育法指出：“职业教育最重要的定位，就是为产业发展提供高素质技术技能人才”、“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”。职业教育大力发展下，要求教师必须立足于实际，主动优化、更新教学方法，完善教学内容，保证学生在毕业后能实现顺利就业。

2.信息技术视域下，中职护理课程教学改革方向

2.1以学生为主体

新形势下，中职院校要致力于培育出具有高素质的技能型人才^[3]。因此，教师在落实教学的过程中，要有意识地突出学生主体地位。教师需要树立“一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”的教学理念，并能以实际学情和学生兴趣点为出发点，培养学生主体意识和主体精神，不断激发学生内在动力，引导学生主动参与，进而提高学生学习成效，提高学生护理综合素养。如，教师可引导学生根据自身实际学习情况，依托网络平台和信息技术，展开针对性学习。

2.2以教师为主导

现代教学模式下，学生可以从多途径获取学习资料，并展开相关学习。此时，教师不能气馁，要正确认识自身职责，积极发挥自身主导作用、组织作用和引导作用。如，教师可依靠信息技术，根据实际教学内容，为学生创设相关情境，引导学生自主展开独立思考、合作学习，既保证学生具有正确学习方向，又充分彰显教师的主导地位。

2.3以能力为本位

新时代背景下，要求护理人才不仅要具备良好的知识、技能和态度，还要能明确自身作为护理人员所需要担负的根本责任。因此，教师切实转变教学观念，既能积极培养学生护理能力、技术能力和学习能力等，也能帮助学生正确认识、处理职业技能和基础知识之间存在的密切联系，使学生具有良好的文化知识、职业技能和职业道德素养。如，教师可利用多媒体，通过实际案例帮助学生明白能力和职责的重要性，并确保学生能以此为导向，展开高效的学习。

2.4以任务为中心

不断发展的社会对人才提出了更高的要求，即其要有自主思考能力、良好的思维能力和主动探究能力^[4]。在此背景下，教师要落实“以任务为中心”的教学理念。即教师要以实际教学内容和实际学情为基，科学地为学生布置任务，使学生在完成任务的过程中，能不断强化自身多方位的能力。基于此，教师可以利用信息技术对学生的学情进行分析，在布置任务后，引导学生通过信息技术完成相关任务，拓展自身知识面，并提高自身信息素养和计算机能力。

3.信息技术视域下，中职护理课程教学改革路径

3.1围绕以学生为主体，实现寓教于乐

首先，教师要切实转变思想，真正树立“以学生发展为本”的思想，改变“注入式”教学方法，引导学生主动思考问题、主动接受知识，并能有效激发自身的积极性和创造性。例如：在学习“护理学”发展史这一知识点时，教师可通过线上学习平台，为学生布置“了解护理学发展三个阶段以及主导思想”的任务，以提高学生自主学习能力。其次，要通过学习平台的监督功能，了解学生完成预习任务的情况，并以此为指引，科学设计教学内容和教学目标，实现与学生在课堂上的有效沟通和交流，构建良好的课堂氛围，激发学生主观能动性。

其次，要构建和谐的课堂环境，充分发挥学生的主体性^[5]。和谐课堂与学生主体性具有十分密切的关系，轻松、愉悦的氛围，更容易促使学生主动表达自己的看法，进而与教师展开深入沟通，使教师能了解学生对知识点的实际掌握情况。例如：为帮助学生巩固护理知识，引导学生主动、积极思考问题，夯实学生实践能力，教师可依照现实临床，依托于信息技术为学生创设查房情境。如，要求学生对“糖尿病的临床病例”进行查房。在模拟查房的过程中，学生可切实掌握查房流程（了解病患健康史、了解病患急慢性并发症的临床表现），并能在教师的引导下，精准判断病患存在的健康问题，对病患进行糖尿病饮食护理、药物护理，教会患者测量手指血糖的方法，通过模拟查房有助于学生实践能力的提升。在“与产妇进行沟通”的产房情境中，要求学生能准确评估产妇的心理状态，并能使产妇充分了解检查流程和治疗流程，进而配合开展相关工作。这可以有效培养学生的人文情怀，并增强学生的沟通能力。

最后，要落实合作教学，进一步明确学生的主体地位。教师可评凭借信息技术对学生的综合能力进行科学分析，进而根据教学内容实际需求，对学生进行科学分组，保证每个学生都能在组内发挥自身的特长，并能从其他组员身上学习更多优秀的品质。“独学而无友了，则孤陋而寡闻也”充分地说明了合作学习的重要性。同时，在以小组模式展开相关知识学习时，学生还可以依托微信、QQ等交流软件进一步加强交流、深化想法。

3.2围绕以教师为主导，培养学生良好学习习惯

首先，教师要明确：知识经济时代，对人才的个性和创造性更为重视。基于此，教师要着眼于学生个性和创造性的发展，积极发挥自身主导作用，将以讲为主转变为以导为主，进而引导学生对知识点进行主动探索、独立思考，进而养成良好的学习习惯。基于此，教师要“以情境导趣”，即设立悬念，引起学生学习兴趣；利用学生好奇的心理特征，提高学生学习效率；密切联系实际生活，激发学生学习兴趣。例如：教师可以依托多媒体，以视频的形式为学生展示真实案例：老李，今年69岁，因肺部出现感染而在医院进行输液治疗（40min输入1000ml液体），但在输液的过程中，老李突然出现心慌、气促、咳嗽的症状，并且咳出了粉红色的泡沫痰。之后，对学生进行提问：（1）如果你是当时在场的护理人员，你会怎么做？（2）老李的症状是由什么引起的？相较于普通的说教方法，视频更能引起学生强烈的好奇心，且能使学生具有主观能动性，进而对教师提出的问题进行主动思考，有助于学生理论联系实际能力的增强。

其次，教师要精心设问，引导学生积极发散思维，以提高学生思维能力。“学起于思，思源于疑”，因此，教师应当对学生展开积极的鼓励和引导，促使学生能主动学习、主动观察、主动发展知识。例如：在“输液后引起静脉炎的原因是（）A、输入致热物质；B、输入致敏物质；C、输入药液浓度过高；D、输入药液大，速度过快；E、输液滴管中空气未排尽”的题目中，教师可依托信息技术，以PPT 的形式向学生展示相关题目，并先不展示答案，引导学生就相关问题回忆知识点，进而得出正确答案：C、输入药液浓度过高。之后，教师要引导学生进行主动思考：A、B、D、E选项，分别会导致病患出现什么样的情况？请说出原因和解决的方案。精心设问的方式，不仅可以对学生进行良好的引导，还可以让学生对相关知识点有更加透彻的了解。

最后，教师要以科学的方法，对学生“授以技能”，促使学生能在学得更好、更快、更高兴的过程中，对知识点有更加深刻的印象。基于此，教师可以信息技术为媒，用对比法、识图法、归纳法、迁移法和理论联系实际法帮助学生内化知识点，使学生拥有更加完整的知识体系。

3.3围绕以能力为本位，强化护理专业第二课堂教育

首先，要科学制定与第一课堂相辅相成的第二课堂教学计划。这就对教师提出了更高的要求，即教师要在强化理论基础知识讲解的情况下，以能力为本位，以网络平台和沟通软件为介质，提高对学生的引导力度，使其能主动参与校内志愿活动（教研室和实验室的内务整理、参与实验准备等）、不定期参加社区卫生知识讲座、与社区卫生服务人员进行卫生知识宣传等，以锻炼学生人际沟通能力、提高学生实际工作、生活能力，并能使其在实践中逐渐形成认真细致的工作作风、任劳任怨的工作态度、为人民服务的崇高医德。此外，教师可以依靠信息技术，构建完善的评价体系，通过教师评价、学生自我评价、学生互评，他人评价（实践时的领导人），对学生进行综合性评价，以对第二课堂内容进行科学调整，并切实有效落实养成教育，并保证学生可以引起对第二课堂的重视。

其次，教师要加强对多元职能理论的应用，即教师要以实用性、趣味性、多样性和文化性为原则，对第二课堂进行科学、合理的设计，在评价信息技术、大数据技术，充分了解、考虑学生个体差异的情况下，培养学生动手、观察、发现问题、分析问题、解决问题等多项能力，并充分挖掘学生的潜力。例如：在“社区福利院”的活动中，可根据学生对能力的需求，将学生分成生活服务组、陪老人娱乐组、保健指导组、健康体检组，带领学生在实践中学习，最终达到以用促学、学用结合的目的。

3.4围绕以任务为中心，提高学生操作技能水平

首先，教师要在课前落实“翻转课堂”。即教师可以依托基础网络教学资源平台和QQ群，向学生发布学习任务单，引导学生在正式学习之前，可利用空余是时间观看微课视频。例如：以“支气管哮喘的治疗”为例，教师可为学生布置观看“定量雾化吸入器的使用”微课视频的任务，并引导学生自主探索微课视频中的知识点，利用基础网络教学资源平台主动搜集相关学习资料。

其次，教师要在课中实现任务引领。同样以“支气管哮喘的治疗”为例。教师可先为为学生布置两个思考任务：（1）护士为何要为小李使用定量雾化吸入？常用药物是什么？（2）小李如何正确使用雾化吸入器？儿童和重症病人在使用中要注意什么？以任务为导向展开教学活动，既可以提高教学效果，保障教学效率，又可以促使学生进行主动思考，这有助于学生思维能力的提升。

最后，教师要在课后帮助学生拓展延伸、巩固新知。即教师可以将相关学习资料上传至基础网络教学资源平台上或者QQ群中，使学生在课后可以针对自身在学习方面存在的不足，进行有针对性的学习。同时，教师和学生还可以通过平台进行互动，并对学生进行科学性指导。

结束语

加强对信息技术的应用，不仅可以优化教学理念和教学方式，还可以带动整个教育形态和教育生态进行转变。新时期，强化信息技术在中职护理课程中的应用，可提高教学质量，培育出更多的高素质专业型护理人才，进而满足社会对护理人才的需求。
    参考文献：

[1]何春艳. 信息技术背景下中职护理学基础教学改革策略探析[J]. 好日子,2020(10):141-142.

[2] 尹蕾. 翻转课堂在中职妇产科护理教学中的应用研究[J]. 教育教学论坛,2020(24):373-375.

[3] 薛婷,何勇勇,彭燕凤. 基于信息化教学大赛的信息化教学设计——以糖尿病治疗为例[J]. 卫生职业教育,2020,38(15):61-62.

    [4]张燕,林华,李姗姗. 基于智慧网络平台"线上+线下"混合式教学模式在高职《护理学基础》中的应用策略[J]. 医学美学美容,2021,30(15):170-171.

[5]陈瑞平. 高校护理教学中的翻转课堂教学探索[J]. 产业与科技论坛,2022,21(3):185-186.