引言：

在素质教育推行下，促进学生综合发展，加强学生核心素养培养极其重要。在小学教育中，每一门学科都有其关键性的作用和价值，同时，不同的学科，核心素养也有一定区别。小学数学学科主要任务是培养学生多方面能力和习惯，如逻辑思维能力、创造能力、学习习惯、生活习惯等。自主学习能力是数学核心素养重要组成。教师要重视这一方面的培养，主动创新教学形式，以实际为基础开展教学，全面提升学生自主学习能力，同时，提高小学数学教学水平。

一、小学数学教学培养学生自主学习能力的重要性

随着时代的发展，人才质量标准不断提高，尤其是复合型人才。学校是培养人才的主阵地，小学作为启蒙教育，这一阶段的教学质量与学生未来发展息息相关。数学是生活中的一部分，学好数学，能提高学生多方面能力，如逻辑能力、表达能力、想象能力、思维能力等，同时，还能为后期其他科目的学习打下坚实基础。而在这一前提下，必须要确保学生拥有良好的自主学习能力，只有这样才可以提高学习积极性，树立良好的学习观念。小学阶段学生心智尚未成熟，且认知正在不断形成，在学习方面会存在一定依赖性。培养学生自主学习能力，则可以改善这一问题，使学生在投入学习的过程中提高个人学习品质，拓宽自身知识视野。此外，学生学习动力不仅源于对学科的兴趣，还源于内在的驱动力，主动学习可获取更多知识，可促进思维能力的提升，引导学生在学习中自主探究并解决问题。自主学习能力贯穿学生的各个成长阶段，能够使学生树立强大的信心，进而提高学习效率。

二、简析自主学习能力的基本内涵

自主学习实则是自律的另一种体现，主要是指学生能够独立制定学习计划，以个人情况为基础明确学习目标，最终找到适合自己的学习方式，并开展有效评估的学习能力。在教学活动中，自主学习能力是学好数学的基础，是确保学生深度学习，激活个人学习思维的重要保障。小学是教育中最关键的时期，只有在这一时期打下良好的基础，才能在后续学习生涯持续进步，专注发展。一般来讲，自主学习能力的培养要注意以下4个原则：方法性、目的性、自控性以及需要性，必须要了解学生学习目的、学习需要、引导学生探索适合自身的学习方式以及增强学生的自控能力，从而实现在学习中的自我调节和监督。

三、小学数学教学现状分析

在传统教学理念冲击下，学生在长久且枯燥的数学学习中逐渐失去对数学的兴趣。现阶段，在新课改标准下，有部分教师在教学中不断完善和创新教学形式。随着教学形式和方式的多样化，教师在教学中逐渐偏离了学习主体，使得各类教学资源在运用时缺乏灵活性和针对性。以信息技术、多媒体设备为例，部分教师通过这些技术为学生创造了多元化教学形式和内容，提高了学生的注意力，但若使用不当，容易产生“以往的板书教学转变成多媒体教学”的情况。在这一前提下，仅仅转变了一种教学方式，但教学理念却没有发生变化，这对于提高小学数学教学质量没有太多作用，无法激活学生自主学习的动力。同时，在运用各类教学设备或资源时，教师束缚了学生想象力和思维能力的拓展，总是规律性地开展教学活动，导致学生处于被动学习中，这极其不利于小学生发展。

四、小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略

1、以深度学习引领学生自主学习

深度学习是当前素质教育理念下较为流行的一种教学形式，主要任务是通过一系列教学活动引导学生不断学习，进而更深层次地理解数学知识并掌握，帮助学生提高内在的自主学习能力。

（1）明确深度学习认知空间

在小学数学教学中，各个单元虽然是独立的整体，但是数学知识之间有相互关联，随着年级的增长，数学知识也会更上一层楼，在教学中也是基于以往所学的知识而开展的。因此，教师需要做好每一阶段的数学教学，为后期学习打下坚实基础。在开展单元整体教学时，教师要了解每一单元的知识构成和知识之间的联系关系。以人教版为例，在四年级下册《观察物体(二)》中，这一单元知识内容是基于二年级上册《观察物体(一)》开展的，主要是对学生的空间想象思维进行更深层次地训练，使学生可以掌握对于不同位置的物体形状的辨别。在二年级时，学生思维正处于萌芽阶段，所以知识构成也较为简单，主要是让学生了解基础的数学概念，并且具备简单的空间想象力。而在四年级阶段，学生思维明显有所提升，因此，数学知识体系也相对完整，教师在教学中可以借助二年级所学知识，逐步引导学生完成对该知识点的认识，唤起学生的知识记忆，从而降低教学难度。然后在此基础上为学生传递当前的教学内容，让学生尝试着去理解和解决，从而掌握这一节的知识内容。这种方式最大的好处就是能切实提高学生的主观能动，激活学生内驱动力，帮助学生树立自主学习意识。

（2）构建深度学习认知方式

对于小学数学而言，知识点较多，学生在学习方面可能会遇到诸多困难，尤其是随着知识点的不断增加，会出现断层现象，有部分学生可能会忘记以前所学知识，在这种情况下，难以提高学习效率，还会限制学生自主学习的思维。因此，教师在开展单元整体教学时，需要整合教学内容，注重学习过程的结构性和层次性，循序渐进地指导学生展开练习，以实现对旧知识点的积累和新知识点的掌握，从而形成深化学习认知的方法。以人教版为例，在学习四年级《角的度量》时，教师则可以以三年级上册《测量》为知识基础，引导学生回忆“如何用尺子测量物体”，待学生逐渐回忆起该知识要点时，教师再引入角的度量这一节内容，让学生自主地完成“角的测量”。采用这种单元整体性教学方式，能够有效抓住学生以往掌握的知识经验，建立相关的知识模型，然后再引入新知识的学习，形成知识迁移，降低教学难度，促进学生深度学习。只有切实提高学生自身认知，才能拓展其对知识的理解角度，进而降低自主学习的难度。

2、以问题意识培养学生自主学习能力

问题意识是数学核心素养重要的部分，学生具备问题意识，可以更深层次地进行学习。让学生在学习中提出关键性问题，并尝试解决，这是促进学生综合发展的关键能力。

（1）转变教学观念，激发学生提问欲望

对于小学生而言，思维尚未成熟，在学习上会有依赖教师的习惯，因此常常以“听命令”的方式学习。若长期处于这种状态，学生会百般依赖教师，难以提高学生主动学习、自主学习的能力。为切实提高学生提问能力，帮助学生拓展知识视野，教师要做好充分的准备，加强学习、研究，努力提高自身教学水平。一方面，学校可以定期组织“小学中年级数学研究大会”，组织教师发表自身教学研究方案，提出教学建议等，促进广大教师集思广益，从而帮助教师提高自身水平。另一方面，则要全面转变教学观念，要将传统的分数教学，转变为核心素养教学，因为自主学习能力是数学学科素养之一，所以，老师要通过各类活动或提问调动学生对提问的欲望，使学生沉浸在提出问题，解决问题和获得正确答案的喜悦之中。以人教版课本为例，在三年级上册的《长方形和正方形》中，这一节重点内容是让学生认识长方形和正方形的基本定义与特点，并可以按照相应规定画出形状。在课堂中，老师可以先以预习为主，让学生自主学习，形成对这一章知识的模糊概念。然后，教师便可以提出问题：“同学们，你们在了解内容后，知道什么是长方形或者正方形吗？结合你的所想来说说吧！”当学生接收到这一问题信号时，便会对问题展开全面思考，再结合自身认知领域内的知识完成解答。如有的学生会说：“全是方方正正的，”还有的会说：“四个边一样长就是正方形。”在整个过程中，学生甚至还会主动提出问题：“那在我们的生活当中，你见过哪些物体是长方形或者正方形呀？请大家仔细思考，举手发言！”采用这种方式能够全面提高学生问题意识，促进学生自主学习能力的增强。

（2）教会学生提问方式，提高学生提问频率

在培养问题意识时，教师要注重学生提问方式的选择。小学生认知以及思维还未全面发展，在提问方面还较为浅显，这就要求教师发挥自身能力，创新提问方式，并传授给学生。教师可以从教材内容出发，以“主动提问”的方式教会学生如何提问。如在学习人教版三年级下册《面积》时，这一节知识要求学生理解并掌握面积的概念和意义，以此发展学生空间概念。教师可以通过题目先对学生提出问题：“你们知道面积是什么吗？该如何计算面积呢？”然后再引导学生：“当我们在学习这一节知识时，应该注意哪一些方面，掌握哪一部分内容呢？”然后教师把学生所提出的问题一一罗列在黑板上，让学生带着所提出的问题展开自主讨论学习。在整个过程中，教师要与学生充分互动，鼓励发言，增强学生信心，全面激发学生自主学习能力。

3、打造多元化教学形式，促进学生自主学习

学生自主学习的原动力来自于心中的爱好和兴趣驱使，小学生亦是如此。因此，教师可以根据不同的教学内容打造不同的教学形式，以此填满学生心中的新鲜感，促进学生自主学习。

（1）借助微课教学，提高课堂效率

在小学数学教学中，课前引导工作非常重要，当学生在课前做好预习功课时，其对所要学习的知识点会产生模糊的概念，教师在课堂上加以引导，便会使这个模糊的概念变得清晰，学生就能够在课堂上巩固知识，从而理解和运用。而传统的课前预习不够有针对性，且无法了解每一位学生学情，因此，教师可以充分运用微课，录制课前预习视频，为学生做好课前引导工作，以此落实数学教学改革工作。需要注意的是，对于课前预习视频，教师要把握两个重点，其一是着重对概念进行讲解，便于学生了解所要学习的知识；其二在视频中适当设置一两个教学问题，激发学生好奇心，引导学生思考。如在学习人教版四年级上册《角的度量》时，该章节主要任务是引导学生了解直线、射线以及线段，认识角以及角的表示方法，学会运用量角器等。所以教师就可以把握这一教学重点，录制微课视频，引导学生在课前自主观看并了解有关“直线、射线、线段”的概念，使学生对这一单元的知识点有所了解。然后，在微课视频中提出相关问题，给学生留有一定时间思考，并在课堂上让学生自主回答。采用这种方式展开教学，学生的数学思维便会被激发。同时，还能留有足够多的时间让学生自学，使学生的自学能力在潜移默化中提高。

（2）依托生活情境，提高学生兴趣

小学数学知识与生活息息相关，情境式教学是当前备受欢迎的教学方式之一，合理开展情境式教学，有利于学生在玩中学，能为学生提供轻松的学习环境，可以进一步提高学生自主学习能力。需要注意的是，在设置情境时，要以实际生活为准，从学生角度出发，以此增加学生的认同感和知识应用能力。例如在学习人教版四年级上册《条形统计图》时，教师便可以设计如下的情境：“同学们，暑假将至，为了给大家发福利，老师组织了户外游玩活动，不过游玩地点有很多，需要大家一起投票选择，投票数最多的地点被定为游玩地点。目前有美术馆、游乐园、科技馆、动物园四个地方，同学们先在纸条上写上自己喜欢去的目的地，然后以小组为单位做好数据的统计，最后再进行整体数据统计。”设计这一种情境，主要是激发学生积极性，使学生自主参与到活动调查中，从而主动探索，在实践中获取知识。当学生对这一节知识掌握之后，教师还可以设计出丰富的调查活动，例如：统计学生的水果喜好、统计学生的学科喜好等，然后根据数据绘制成条形统计图进行分析。当学生主动投入到情境中，便会自主学习，并解决与生活有关的实际问题，在无形之中提高学生数学思维，实现教学目标。

结束语：

综上所述，在小学数学教学中，自主学习能力是学生必须要具备的能力之一，是推动数学教学发展的重要保障。教师要全面做好对这一方面的理解，根据实际情况打造多元化、多维度的教学模式，以此提高学生对数学的兴趣，让学生在课内外都能感受到数学知识的魅力，从而全方位增强学生数学水平。

参考文献：

[1] 杨智. 小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛, 2016(20):1.

[2] 郭海明. 小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 师道：教研, 2017(12):1.

[3] 杨雪萍. 放飞思维,创新教学——探析小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 数学大世界(小学五六年级版), 2020.

[4] 杨静. 小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 西部素质教育, 2022, 8(12):3.