引言

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。大中小学思政课“教、学、评”一致性研究，旨在探讨在思政课教学过程中，不同学段思政课的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的相互关系和协同作用，以促进学生学科核心素养的提升。

一、学科核心素养的内涵与特征

（一）学科核心素养的内涵

学科核心素养是指学生在学习某一学科的过程中所培养的基本素质和能力，它不仅包括学科知识的掌握，还包括学科思维方式、学科方法和学科价值观等方面的培养。学科核心素养是学科教育的重要目标，也是评价学生学科素养的重要标准。

（二）学科核心素养的特征

1.综合性。学科核心素养不是单一的素质或能力，而是涵盖了学科知识的掌握、学科思维方式、学科方法和学科价值观等多个方面。它要求学生在学习过程中能够将学科知识与实际问题相结合，运用学科思维方式和方法解决问题，形成积极的学科价值观。2.动态性。学科核心素养不是一成不变的，而是随着学科的发展和社会的需求不断更新和完善的。它要求学生能够适应时代的发展，不断学习和探索，更新自己的知识和能力。3.实践性。学科核心素养不仅要求学生掌握学科知识，还要求学生能够将学科知识运用到实际问题中，解决实际问题。它强调学生的实践能力和创新精神，培养学生的实践意识和问题解决能力。4.长期性。学科核心素养的培养是一个长期的过程，需要学生在学习过程中不断积累和提高。它要求学生在学习过程中能够持续努力，不断追求卓越。

二、大中小学思政课“教、学、评”一致性的意义

在基于学科核心素养的大中小学思政课一体化建设中，实现“教、学、评”的一致性具有重要意义。这不仅有助于提高思政课的教学质量，培养学生的学科素养，还能促进学生的全面发展。首先，实现“教、学、评”一致性有助于明确教学目标。在大中小学思政课中，教学目标应与学科核心素养相对应。通过明确的教学目标，教师可以有针对性地进行教学，确保教学内容与学生的学习需求相符合。同时，学生也能更清晰地了解学习要求，提高学习效果。其次，实现“教、学、评”一致性有助于提高教学质量。在一致性的教学模式下，同一学段的教师教学方法、教学内容和评价方式应相互匹配，同时，不同学段的教学方法、教学内容和评价方式应相互衔接，形成一个有机的整体。教师可以根据学生的学习情况灵活调整教学策略，以适应不同学段学生的学习需求。此外，通过与评价标准的对应，教师可以及时了解学生的学习成果，为教学提供有效的反馈。再次，实现“教、学、评”一致性有助于培养学生的学科素养。思政课的学科素养包括道德观念、法治意识、公民素养等方面。在一致性的教学模式下，教师可以通过多样化的教学活动和评价方式，激发学生的思考和参与，培养学生的学科素养。学生也能在学习过程中逐渐形成正确的价值观和行为准则，并能自觉运用于实际生活中。最后，实现“教、学、评”一致性有助于促进学生的全面发展。思政课不仅传授知识，更注重培养学生的综合素质。在一致性的教学模式下，学生不仅能够掌握学科知识，还能逐渐培养良好的学习习惯、团队合作能力和社会责任感。通过全面的评价体系，学生的发展潜力得到充分挖掘，实现人的全面发展。

三、大中小学思政课“教、学、评”一致性存在的问题

（一）各学段思政课教学内容与评价标准不一致

当前，小学、中学、大学阶段的思政课教学内容和评价标准因不同阶段学生的认知和发展特点存在着不小的差异。小学阶段的思政课主要围绕爱国主义、集体主义、友爱互助等基本道德价值观展开，注重培养学生的基本道德素养和社会责任感，主要以学生的道德品质、行为表现为主，如把是否遵守校规、是否尊重老师和同学等作为评价标准；中学阶段的思政课除了强调基本道德价值观外，还会涉及到国家政治制度、法律法规、文化传统等方面的知识，以及对当前社会热点问题的深入探讨和思考，更加注重学生的思辨能力和综合素质，如把是否具有独立思考和创新能力、是否具有团队协作和社会责任感等作为评价标准；大学阶段的思政课则更加注重学生的思想独立性和创新性，强调对社会现象和问题的深入分析和思考，引导学生形成自己的世界观、价值观和人生观，更加强调学生的学术能力和创新能力，如把是否具有独立研究和创新能力、是否具有批判性思维和判断力等作为评价标准。

（二）各学段思政课教学方法与学生学习需求不一致

小学阶段的学生认知能力和思维能力尚未完全发展，因此，思政课教学方法通常以直观、形象、生动为主，如通过故事、漫画、动画等形式进行教学，更加注重学生的情感教育和实践教育；中学阶段的学生已经具备一定的思维能力和独立思考能力，因此，思政课教学方法通常更加注重启发性教学和案例教学，引导学生独立思考和探究，更加注重知识教育和启发性教育，引导学生探究社会现实问题和文化传统的内涵和价值；大学阶段的学生已经具备较高的思维能力和独立思考能力，因此，思政课教学方法通常更加注重讨论性教学和研究性教学，引导学生深入思考和独立研究，更加注重知识创新和研究性教育，引导学生开展独立思考和研究，提高学术研究和创新能力。

（三）各学段思政课教师素质与教育要求不一致

思政课教师是培养学生价值观、道德观的重要引导者，其素质直接影响到思政课的教育质量。然而，当前部分思政课教师在教育教学能力、职业道德等方面存在不足。一方面，部分教师对思政课的重要性认识不够，教学态度不端正；另一方面，部分教师的教育教学水平有限，难以满足教育教学的要求；再者，不同学段、不同地域的思政课教师教育背景、知识体系存在着不小的差异。这些问题都导致大中小学思政课“教、学、评”的一致性存在较大差距。

四、基于学科核心素养的大中小学思政课“教、学、评”一致性的策略

（一）设计符合学科核心素养的教学活动

不同学段的思政课教师应根据课程标准和教学大纲，设计符合学科核心素养的教学活动。这包括引导学生进行深入的思考和讨论，培养学生的批判性思维和创新能力；运用案例教学、情境教学等方法，提高学生的情感认同和价值观的培养；利用现代教育技术，提供丰富的教学资源，增加学生的学习兴趣和参与度。

（二）加强教师培训和专业化发展

在大中小学思政课一体化建设背景下，教师是实现不同学段思政课“教、学、评”一致性的关键。需要加强思政课教师的培训和专业化发展，这包括提供学习新的教育理念和教学方法的机会，鼓励教师参与学术交流和跨学段合作研究，提高教师的教学水平和研究能力。此外，还需要为教师提供充足的资源和设施，以支持他们在教学过程中的创新和实践，这包括提供先进的教育技术和工具，建立教师专业发展的平台和网络，以及为教师提供研究和支持服务。同时，教师的专业化发展也需要得到制度上的保障和支持，这包括建立教师职业发展的晋升机制和评价体系，为教师提供职业发展的机会和平台，以及为教师提供合理的薪酬和福利待遇，以激励他们不断提升自身的专业素养和教学能力。最后，思政课教师是推动大中小学思政课一体化建设的重要力量，他们的声音和参与至关重要，因此，教育决策者和管理者需要与思政课教师建立良好的沟通和合作关系，倾听他们的意见和建议，鼓励他们积极参与教育改革和发展的决策过程。

（三）实施多元化的评价方式

在多元化的评价方式中，不同学段的思政课教师都应着重注意学生的自主学习能力、合作交流能力和创新思维能力的评价。自主学习能力是学生终身学习的重要基础，合作交流能力是学生在团队中共同解决问题的重要保障，创新思维能力是学生在面对新问题时提出新颖解决方案的重要条件。为了全面、客观地评价学生的学科核心素养，思政课教师还需要注重评价过程的公正、公平和透明。应当在评价过程中充分尊重学生的权利，给予学生充分的表达和反馈机会，同时，教师也应当认真倾听学生的意见和建议，以便更好地调整教学策略，提高教学质量。此外，还需要注重评价结果的应用。评价结果不仅仅是对学生学习情况的总结，更是对教学工作的反馈。思政课教师应当根据评价结果认真反思教学过程中的不足，积极改进教学方法，提高教学效果。同时，学校也应当根据评价结果对教学资源进行合理配置，为学生提供更好的学习环境和条件。

结语

通过对大中小学思政课“教、学、评”一致性的研究，可以为教师提供有针对性的教学建议，帮助学生更好地掌握思政课知识，提高思政课的教育教学质量。同时，还有助于推动大中小学思政课一体化建设，推动社会主义核心价值观的传承和发展，为培养具有全面素质和创新精神的人才奠定基础。

参考文献

[1]王林仙，李禹潞.论大中小学思政课一体化建设——以混合式教学法为主要路径[J].教育实践与研究©，2020,(04):21-23.

[2]何虎生，张林.铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化教学研究[J].民族学与人类学0，2020.

[3]张芳，刘强.大中小学思政课“教、学、评”一致性研究[J].教育研究，2019,37(02):120-126.

【本文系2022年度韶关市哲学社会科学规划课题（基础教育特别委托课题）“大中小学思政课一体化教学改革创新联合体研究”（课题编号：W2022013）系列成果之一】