引言

小学阶段的语文教学内容非常丰富及多样，对学生的知识积累和思维培养有重要影响，教师需要了解语文学科的教学特征，从情感思维和人生感悟着手，逐步提升学生的创造性思维。传统的授课模式比较单一和僵化，填鸭式教学备受诟病，严重阻碍了学生的思维创新和大胆尝试，打消了学生的参与能动性和自信心，导致学生缺乏主动性和学习动机。在现代科学技术快速发展的今天，教育教学工作也需要有所变化和调整。具有远见卓识的教师主动利用小组合作学习模式鼓励学生大胆自信的表达个人的想法和观点，发展学生的创造性思维和合作探究能力。但是小组合作模式也有不足和弊端，为了提升整体的教学质量，教师需要着眼于这一教学模式在实践应用中存在的各种突出问题进行调整以及改进，一步一个脚印的引导学生，确保学生能够在个人的潜移默化指导下逐步养成创造性思维。

一、小组合作模式与创造性

传统的小学语文授课模式比较简单，教师扮演着关键的角色，单元知识讲解所占有的比重较高，师生交流以及生生互动比较有限。小组合作的学习模式则要求教师根据学生的学习特征和身心发展规律逐步优化教学氛围，促进学生的自主探究和主动学习，围绕与时俱进、以人为本的教育理念逐步发展学生的创造思维。不再过多的关注基本理论知识讲解和单向灌输，而是调动学生的参与积极性和主动性，让学生在小组内部合作学习、自由分工，根据个人的学习诉求以及特长完成学习任务，主动与小组成员探讨新的知识点，实现内化于心、外化于行。在小组合作的过程中，小组成员能够充分发挥个人的特长以及作用，逐步形成良好的分享意识和沟通意识，自主学习能力和合作意识较强。学习基础较好的学生能够在小组合作的过程中担任小组长的角色，积极性和主动性有所提升，能够主动解决疑难问题，实现轻松上阵和事半功倍。

创造性思维主要以突破思维束缚为基础，是一种特殊的思维活动，离不开个体的想象、感知、思考和探索。良好的创造性思维有助于学生融合创新元素，不再墨守成规，主动实现深度思考和多方面考量，积极参与新事物的思维活动。从微观的视角上来看，创造性思维与普通思维的区别比较明显，个性相对较强，所涉及的思维方法以及内容较为独特和新颖。创造性思维离不开丰富的想象力，在自主想象和大胆探索的过程中，学生能够主动寻求新的思考方式以及思维模式，发散个人的思维，实现自主联想，跳出传统思维的束缚和局限，大胆挑战和质疑传统，积极更新原有的观念，做到推陈出新。

在培养学生创造性思维时，小学语文教师需要以学生的自主实践为基础，逐步活跃学生的思维，组织开展丰富的思维引导活动，促进学生的综合成长。小学语文学科中的创造性思维主要是指在指导学生学习和积累语文知识时，引导学生主动打破思维框架和模式，实现语文知识的全面掌握和创造性应用。教师需要结合学生已有的学习基础，逐步提升学生的语文内涵，充分凸显语文教学的无限性和创造性，让学生在自主实践的过程中主动联系不同学科的知识，在创造性思维的指导下完善个人的知识体系。为了打造品质课堂，小学语文教师需要从学生的探究能力和质疑能力着手，了解学生的探究兴趣，为学生的自主探索做好铺垫。鼓励学生大胆质疑、自主分析，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，让学生在再创造、再加工的过程中实现良性循环。

二、基于小组合作模式培养学生创造性思维的教学困境

以小组合作模式为切入点的小学语文教学工作比较复杂，在培养学生创造性思维时，教师需要留出整块时间和精力做好准备，坚持环环相扣，避免照本宣科。有部分教师对小组合作模式的理解不够全面，没有将这一教学方式与学生创造性思维的培养相结合，学生存在负面情绪。首先，教师忽略了对小组的科学划分，没有结合基本学情针对性的调整小组合作教学模式，严重影响了教学进度和质量。教师直接按照学生的座位或者是学号划分小组，忽略了学生的主观意愿以及主体差异性，没有着眼于学生在综合能力上的差距进行分析以及调整，导致一个小组内部的学生差异比较大，难以实现共同帮助和共同进步。其次，小组合作学习的内容和形式不够完善和科学，一部分教学模式流于形式。有的语文教师没有着眼于学生的学习情况以及授课内容充分凸显小组合作学习的优势和价值，学生自由发挥空间比较小，课堂秩序相对较为混乱。有的教师没有针对性的指导学生，扮演监督者的角色，导致学生的小组内部讨论偏离主干道，教学进度较快，但是教学成效却无法得到保障。最后，教师还未构建完善的评价体系，没有根据小组合作学习任务的完成情况进行总结评价及分析，严重影响了学生的创造性思维。学生难以对个人的优点以及不足有一个全面系统的理解，参与小组合作学习的能动性不足。

三、基于小组合作模式培养学生创造性思维的教学对策

为了培养学生的创造性思维，教师需要着眼于小组合作模式的具体要求，明确这一教学模式的实施目的及任务。整合新旧教学工具以及教学策略，逐步营造有利于培养学生创造性思维的教学情境，全面提升学生的质疑能力。

（一）明确小组合作学习目的

在整合利用小组合作学习模式时，教师需要关注学生的实际诉求以及授课内容，选择与之对应的教学方法，精心设置小组合作学习目的及任务，明确教学方向和教学案标准。充分凸显小组合作模式对培养学生创造性思维的重要意义和价值，全面优化小组合作学习氛围，促进学生的自主探究，全面发挥小组合作教学的应用价值及优势。教师个人的准确定位非常关键，这一点比较考验教师，教师需要尊重学生的主体地位，深入了解小组合作学习的内涵及基本原理，积极优化及调整教学方略，解决语文教学中存在的各种突出矛盾。坚持先进科学的教育学理念和教学方式，在总结经验教训的过程中实现推陈出新。整个小学语文教学过程比较复杂，学生创造性思维的培养较为艰巨，时间跨度较久。因此在设置小组合作学习目标后教师还需要进行灵活调整和优化升级，融入更多的时代血液。坚持先进的教学理念和教学方法，整合多元化的教学对策，实现多措并举和环环相扣，在全面创新以及改革和升级的过程中顺利落实小组合作学习目标，潜移默化的提升学生的创造性思维，避免学生一知半解和囫囵吞枣。

比如在与学生共同学习《父爱之舟》时，教师需要以培养学生的感恩意识为目标，组织开展小组交流活动，围绕“我与父亲”这一主题让学生在小组内部说一说自己与父亲最为难忘的一次经历，让学生意识到父爱如山，进而学会感恩父亲、尊重父亲、关怀父亲。这种循循善诱的教育模式有助于凸显教学目标的引导作用以及宏观统筹价值，保障正常的教学进度和教学质量，培养学生良好的创造性思维以及自主学习的意识，避免学生等着教师给出最终的答案。

（二）创设创造性思维教学情境

教师需要了解学习兴趣与学生学习动力之间的相关性，全面激发学生的学习动机，确保学生保持高涨的学习兴趣和热情，主动提升个人的创造性思维能力。有的教师从教学情境着手，创设有助于激发学生创造性思维的教学情境，帮助学生重拾语文学习的自信心，在生动可感的教学情境中保持良好的主动性，实现自我认知和自我提升。语文学科的人文性和思想性比较明显，包含许多的生活化元素，因此教学氛围相对比较轻松和愉悦，学生能够在教师的层次化指导下逐步发散个人的思维，形成良好的创造性思维。教师则需要掌握情境创设的技巧及根本，实现对症下药。首先，语文教师需要关注对学生的方向引导，全方位、多角度的落实阅读训练活动，强化学生对文本内容的理解，让学生能够主动自信的表达个人的真实想法，深入领悟文本中的思想情感，感悟文本语言的精妙之处。传统一刀切的授课模式所发挥的作用比较有限，教师需要跳出课堂和教材的局限，打破常规，寻求新的突破。将知识讲解和学生的自主合作融为一体，让学生能够在小组内部激烈讨论，共同感知教学情境，进而升华学生的思想、提升学生的思想境界。

其次，教师需要着眼于学生对基本内容的理解程度，采取图文并茂的形式带领学生自主分析图片，讲解相应的故事，理顺学生的思路。从文本层次、结构以及情节着手，逐步提升学生的语言表达能力，让学生在小组内部自由探讨、各抒己见。最后，语文教师需要合理安排教学内容，组织开展角色扮演活动以及小组合作学习活动，了解学生的兴趣所在，全面强化学生对于文本语言特点以及基本内容的理解。在鼓励学生以小组为单位开展角色扮演活动时，教师需要注重恰当可行的引导，让学生在小组长的带领下共同品味文本中的人物特征、动作描写、语言内涵以及性格，全方位、多角度的展示文本中的核心思想，避免学生浅尝辄止和纸上谈兵。如果教学时间比较宽裕，教师还可以着眼于学生在小组合作中的真实状态，组织开展以小组为单位的交流讨论活动，培养学生的团结合作精神，引导学生主动碰撞智慧，迸发出更多的思维火花，确保学生能够逐步形成良好的创造性思维。与其他学科相比，语文中的生活化元素比较多元，教师则需要围绕大语文观鼓励学生走出课堂、走进自然，在社会生活中实现深度学习和自主品味。教师可以结合学生的综合表现以及小组任务完成情况组织开展课外活动，调动学生的学习能动性，确保小学语文教学能够回归生活、回归自然，凸显学生的主体地位以及小组合作教学的针对性和生活气息。在全面改革以及创新语文教学的过程中学生的学习能动性较足，能够主动感知不同的学科情境，实现大胆探索、自主创新。这一点有助于积极落实双减政策以及素质教育，分步骤、有目的的提升学生的合作意识和语文核心素养水平。比如在与学生共同学习《童年》时，教师只可以播放《童年》这首歌曲，营造自由宽松的课堂教学氛围及情境，调起学生的学习兴趣，唤醒学生的记忆，鼓励学生各抒己见，说一说自己在童年中的趣事以及遗憾。在激发学生的动机后带领学生自主阅读文本，大部分的学生能够身临其境，主动感知不同的情境，留下深刻印象。

（三）挖掘学生质疑能力

学生创造性思维的培养是一个长期的过程，任务较为艰巨，教师可以从学生的质疑能力着手，了解学生的疑惑点以及薄弱点，鼓励学生带着问题自主分析、大胆质疑自主解答，在质疑的过程中发现新问题，探索全新的解题思路，实现锐意改革及大胆创新。教师需要从学习、思考和质疑三个层面着手，了解学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，鼓励学生在小组内部共同思考新问题，提出不同的质疑，全面激发学生的创造性思维，确保学生在小组内部质疑以及交流探讨的过程中主动感悟文本所表达的思想情感，避免学生一知半解。在实际教学中，一部分学生比较内向，害怕被他人嘲笑，不敢提出问题，自主质疑的意愿不足，质疑能力停滞不前。教师需要做学生值得信任的朋友，消除学生的顾虑，在简单设问的过程中理顺学生的思路，让学生模仿教师说出个人的疑惑，专心致志听讲，主动回答问题。如果学生所提出的问题非常新颖，教师则需要及时表扬和鼓励学生，培养学生求知求异的意识，逐步活跃课堂氛围。大部分的学生能够在小组合作的过程之中主动学习他人的做法，说出个人的疑问，寻求小组成员的帮助，整个小组合作的频率比较高，效果也能够得到保障。比如在围绕《我的长生果》组织开展教学活动时，教师则可以先在黑板上板书文本的题目，然后引导学生自主思考“长生果”的具体内涵，让学生发挥个人的想象力自主质疑，在小组内部分享各自的想法及意见，不再直接限制学生的思维，鼓励学生大胆想象。通过这种形式来培养学生的质疑能力，针对性的提升学生的创造性思维。

结语

在新课改全面深化的今天，创造性的教学方式应运而生，小组合作学习的效果比较明显，实现了广泛应用，教育学界人士也十分关注这一教学模式。在小学语文教学中，小组合作模式的整合应用非常关键，能够进一步提升课堂教学质量。教师需要坚持多措并举，在总结经验教训以及改进教学方法的过程中全面优化小组合作学习模式的应用技巧及方式，逐步强化学生的知识印象，发展学生的创造性思维。

参考文献

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