一、 引言

为贯彻“国务院关于加快发展现代职业教育的决定”，适应首都经济发展方式转变、产业结构升级和城市管理现代化发展需要，构建职业人才成长立交桥，增进教育公平，全球高水平培养国际化职业人才，北京市开展“高精尖技术技能人才”培养改革试点工作即“贯通制培养机制”。

 贯通制人才培养模式是从初中应届毕业生中直接选拔和培养一批有职业倾向的人才，接受优质职业教育，享受北京名校名师名企的优质教学资源。实施“2+3+2”贯通式人才培养模式，构建高中基础教育、职业技术教育和本科学历教育“融通贯通”的人才培养体系，三阶段相对独立、目标明确、相互衔接、逐段递进。

学生完成高中阶段素质教育和三年职业教育之后，进入本科阶段或经过一段时间的工作后再进入对接的本科院校学习2年，学生还可以重新选择专业。培养质量达到本科学历和学位要求，并获得本科毕业证书与学位证书。

1.1 贯通制培养的现状及问题

    基于对处于贯通制培养第二阶段（高职阶段）的学生调查发现部分学生出现以下状况，且具有一定的普遍性：

    1.在第一阶段（高中阶段两年）基础理论课程如基础数学、物理、化学等掌握程度跟专业课学习所应具备的基础理论知识有差距；

2.面对专业知识学习兴趣不大、动力不足；遇到专业课程中难点问题展现出消极、逃避的态度；

3. 个人的行为准则方面也不尽如人意。

    基于对处于贯通制培养第二阶段（高职阶段）的专业课任教教师调查，表现为以下忧虑：

1.基础理论知识不扎实，缺少高中阶段扎实的数学、物理功底，造成后期相关专业知识学习时困难；

2. 学习动力不足，主动学习意识不强；自我约束差，没有良好学习和生活习惯，；

3. 由于课程设置本专对接，造成在高职阶段必然用较多时间去夯实理论知识，造成高职阶段的实践环节不足。

首届贯通制培养学生已进入与第三阶段（本科）培养，在高中阶段素质教育与三年职业教育对接过程中所出现的问题反而有所缓解，但是高中阶段素质教育与三年职业教育对接过程中所出现的问题：基础阶段的学习效果和专业课学习所要求具备的基础理论知识有偏差；面对专业学习遇到困难所展现出消极、逃避的态度。这些问题必须要解决才能达到适应高精尖产业发展需要的高精尖新型职业技术技能人才。

1.2目前存在的问题：由于贯通制培养学生还未进入与第三阶段的培养，无法获得其衔接所面临的的问题，但是在高中阶段素质教育与三年职业教育对接过程中所出现的问题：1、学生基础知识和专业课学习要求具备的基础理论知识有偏差；2、学生面对新的专业知识的学习遇到困难所展现出消极、逃避的态度需要纠正；3、由于学生面对学习困难所展现的消极态度，体现在课堂、业余的表现也不仅如此人意。

二、贯通制培养学生在基础素质培养阶段发展状况

2.1 贯通制学生生源情况

贯通制培养学生从初中应届毕业生中直接选拔。表1为近几年学生生源地汇总。

表1 2016年录取            表2 2020年录取

从近几年的录取学籍统计来看，贯通制学生生源基本来源于偏远的郊区县，而东西城的生源很少，甚至有些年份为零。

2.2贯通制学生入学成绩情况分析

   根据贯通制培养方案里招生构想是吸引一批有志于从事职业技术技能学习的初中优秀毕业生，进入“2+3+2”新的人才培养模式学习，完成“2”阶段的学习，主要完成现有高中教育的功能。

表3和表4为近几年我校贯通制学生的录取分数分布情况

                                               表3 2019年录取分数段情况

表4 2020年录取分数段情况

2020年贯通制培养学生录取分数在447-491之间的占总录取人数的90%，录取分数在447-491在北京市各区县录取比例排位情况如下表所示，如表5所示

                               表5 录取学生排位情况（折合成在100人中的位置）

    结合表3、表4、表5数据分析，贯通制培养录取学生成绩排位基本上在50-70之间（按照100人为参考），北京市2020年总体的中考录取率为50%，意味着录取的贯通制学生基本为无法进入普通高中继续学业的学生，基础教育的素质起点并不理想。

2.3贯通制学生会考成绩情况分析

根据高端技术技能人才贯通培养试验（内培）电子信息工程技术专业人才培养方案在基础教育工程标准：高中会考标准作为毕业证颁发的依据。

作为基础教育阶段验收标准即高中毕业证颁发依据的水平测试成绩如下表6所示：某学院16级贯通学生高中水平（会考）一次通过率统计表

       表6某学院16级贯通学生高中水平（会考）一次通过率统计表

同样作为普通高中的毕业证颁发依据的会考成绩一般为100%，贯通制学生的高中教育阶段的基础教育理论知识的掌握程度跟普通高中学生相比存在一定差距，尤其是英语方面，差距明显。

   通过对贯通制培养的学生生源、入学成绩、会考成绩的分析及跟普通高中学生成绩的比较，不难发现入学成绩较低（入口）、会考成绩有差距（出口）；同时进入第二阶段学习时没有考核，可以自主选择专业。

三、贯通制培养学生在高职教育阶段发展状况

贯通制培养学生在专业学习阶段主要是学习和掌握专业基础知识、基础技术理论和专业核心技能，能够创造性地解决问题。使学生具有较高的职业技能，较强的工程实践能力和创新能力。

学生入校两年后开始选择专业，进入专业学习阶段，此阶段的学习还应包括部分本科阶段的基础课程，拓宽基础知识教育，全面提高学生的基础文化水平，兼顾进入下一阶段进行本科专业学习的实际需要。

职业生涯教育结束后，取得高等职业教育毕业证书，可以直接就业，或就业后五年内再次选择直接进入上述高校继续深造，也可以直接进入高校完成本科阶段的学习。

通过对专业课学习阶段的学生、教师及管理者的调查、座谈等方式，梳理学生在学习过程中存在于学习态度、专业知识、社会能力等几个方面的现状，汇总贯通制培养在高职阶段的发展状况中的问题。

3.1 在高职教育阶段学生按年级调查情况

针对高职阶段专业课学生学习态度及学习行为情况进行问卷调查，按照年级不同对学生分类，汇总如下：

表3-1 三年级学生态度及学习行为情况调查（120样本数）

（同一批学生分别在2020年和2021年做得调查，因2021年马上面临专本转断考试）

                    表3-2 三个不同年级在同时一时间点学习态度和学习行为情况调查

    从上表中不难发现一年级的贯通制学生，由于是刚刚进入陌生环境，其学习态度和行为模式相对克制，相对能够认真对待学习，遵守课堂纪律。进入二年级后课堂学习效果和效率明显下降，学习目标不明确，自我控制能力变差。三年级后情况又出现好转，主要是因为马上面临专本转断考试，如不能通过考试，则学习就此结束，一旦通过考试，顺利进入本科学习，正常情况下，可以取得本科文凭。所以贯通制三年级学生展现出精神面貌较以往有很大不同。

3.2在高职教育阶段专业课程教师遇到的问题

通过对20几位专业课程教师的座谈，现将授课过程中遇到的问题总结如下：

问题1:学生基础知识差，缺少高中阶段扎实的数学、物理等方面的基础知识，造成在后期专业课学习困难；

问题2:学生实践能力不足，由于课程设置对接本科教育，需要在高职阶段学习大量的理论知识，缺少实践环节设计，造成学生实践能力不足。

问题3:学生理论知识掌握不扎实，尽管在课上进行大量理论知识传授，但是学生学习动力不足，缺少主动学习意识，造成学生理论知识掌握不扎实结果。

四、贯通制培养策略研究初步

本文研究了贯通制培养的政策、生源特点、课堂表现；参考国外经验规避此类问题的办法，对现有方案进行修正。本文提出解决的办法：1、单独开辟学院，贯通式管理，避免出现衔接不紧密的情况，需要专门的机构统一协调甚至组织基础和专业教师共同制定培养计划；2、强化学籍管理，对于学习态度消极、考勤、成绩达到降级、退学标准，严格执法，塑造良好的学习环境和营造积极向上、奋发进取的学习氛围；3、从国外类似的培养方式，查找规避的方法。

参考文献

1. 石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001年3月第一版。

2. 匡瑛、⽯伟平.改⾰开放30年我国职业技术教育学的发展:《教育研究》[J]. (京)2009年5期第10～16页。

3. 徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

作者简介

蔡志芳，女，1973.3，北京电子科技职业学院 讲师 硕士研究生，研究方向：信号与信息处理，联系电话：13681416918，邮寄地址：北京经济技术开发区凉水河一街9号