引言

在全面深入新课程改革的过程中，许多小学数学教师寻求新的突破，以促进学生的深度学习为目标，借助多种科学教学方法及手段，积极强化学生对数学知识的理解及认知。深度学习十分考验学生的基本功，教师需要综合考量主客观因素，分析学生的智力因素和非智力因素，深入了解不同教学手段的优缺点，整合新旧教学工具，全方位、多角度的提升学生的深度学习能力。探索不同的教学指导方式，明确具体的小学数学教学活动设计方案，分步骤、有目的的引导学生，确保学生能够全程参与，全身心投入，不再浮于知识表面和纸上谈兵，对小学数学知识有一个耳目一新的感觉。

一、深度学习视阈下小学低段数学学习活动设计原则

在组织开展学科教学活动前，教师会精心设置学习活动，以学生的深度学习为目标，灵活融入不同的活动元素以及教学资源。全方位引导学生，刺激学生的多个感官，让学生能够主动的感悟数学学习的奥秘。为了充分凸显数学学习活动的宏观指导作用，培养学生良好的深度学习能力及行为习惯，教师需要遵循活动设计的准则，真正实现多措并举，体现一定的协同作用。

（一）结构优化原则

为了组织开展形式多样的深度学习活动，教师需要结合已有的教学条件合理安排教学结构，坚持结构优化的教育准则，从多个视角出发，针对性的引导学生，保障学生能够实现动脑动手动口。首先，教师需要以优化数学知识结构为基础，了解学生的知识面，分析学生的学习基础，结合简单的算术以及空间几何知识逐步完善学生的结构体系，让学生在纵向对比横向剖析的过程中自主探索数学知识奥秘。深度学习活动的合理设计不容忽略，难度系数相对偏高，教师需要从数学知识的内在结构出发，站在宏观的视角，整体把握教学环节和教学节奏。鼓励学生主动整理零散知识点，逐步完善个人思维框架，紧密联系新旧知识，形成结构化联系，为后一阶段的系统学习做好准备。其次，全面优化课堂结构，深度学习离不开学生的自主实践和大胆探索，为了实现前期的育人目标，教师需要关注先进教学手段的有效整合。适当安排互动学习活动，促进学生的深度思考，拉近师生之间的距离，注重课后总结及反思，针对性的调整课堂结构，为学生的深度学习和自主思考提供必要的帮助，保障最佳的课堂教学质量和学习效率。

（二）学生本位原则

为了充分凸显深度学习的作用和价值，教师需要关注学生的全面发展需要，了解不同学习活动的设计准则，坚持学生本位，确保教学内容能够在第一时间吸引学生眼球。首先，教师需要及时跟踪基本学情，综合衡量学生的思维特征、学习需求、认知基础以及学习天赋，积极分析学生的有意注意和无意注意。根据基本条件明确教学目标，选择与之对应的教学方法和教学内容，结合学生的最近发展区针对性的组织学习活动，尽量避免教育教学工作流于形式、落入俗套。着眼于学生的理解能力以及学习基础适当控制学习活动的难易程度，让学生保持良好的学习状态以及极强的求知欲。其次，小学低段数学学习内容相对比较简单和基础，一部分知识的抽象性较强，十分考验学生的理解能力。在设计深度学习活动时，教师需要从学生的生活经验出发，坚持可行性的教学准则，以指导学生的学习行为为基础，明确深度学习的具体条件。让学生能够主动自觉的完成深度学习任务，不再过多的依赖于外界。最后，教师需要关注学生的参与能力，分析学生的思维发展情况，将层次化问题与趣味化问题相结合，逐步提升学生的思维层次，培养学生深度思考的意愿和动机。更好地践行学生本位的教育原则和理念，全方位凸显深度学习的优势和内涵，避免学生只知其然不知其所以然。

（三）情境引导原则

数学知识与学生的生活实际联系非常紧密，是对生活经验、生活事物以及生活现象的概括及抽象，因此生活情境的简单创设不容忽略。为了强化学生对数学原理的理解及认知，在组织开展深度学习活动时，教师需要积极创设不同的教学情境，始终坚持情境引导原则，了解具体的授课内容，分析低段学生的学习能动性。结合学生的生活经验以及知识经验设置具有一定挑战性的问题，保障问题的层次性以及多元性，让学生产生较强的求知欲和探索积极性，学会自主思考、深入分析，主动了解数学知识的本质。多种数学思想方法的全面渗透以及有效整合非常有必要，能够提升整体的教育质量，培养学生良好的深度学习意识。教师需要着眼于具体的学习过程，与学生共同分析数学知识的本质和原貌，让学生在感知情境中深入了解数学知识在生活中的具体应用，紧密联系数学知识与现实生活。不再停留于知识的表面，掌握适合自己的学习对策以及知识应用技巧，实现活学活用和举一反三。

二、深度学习视阈下小学低段数学学习活动设计流程

为了避免深度学习活动浮于表面，小学低段数学教师需要做好准备，精心设计学习活动，明确具体的活动设计流程，在适当调整以及简化环节的过程中减轻学生学习压力，夯实学生的数学学习基础。首先，教师需要分析基本学情，了解学生学习需求和学习特征，结合学生的认知水平组织数学学习活动。其次，明确具体的教学内容，结合教材调整教学深度和范围，突出重难点，逐步提升学生多方面的能力。最后，明确教学方案并进行灵活调整，关注教学环节和教学过程的有效优化升级，结合深度学习活动的设计准则引导学生和鼓舞学生。

三、深度学习视阈下小学低段数学学习活动设计策略

（一）借助微课攻克重难点

为了确保学生能够深入理解数学知识的原貌，提升学生的深度学习能力，教师需要站在学生的视角，分析学生对重难点知识的理解程度以及把握程度，带领学生主动攻克学习重难点，顺利完成深度学习的教学目标及任务。教学经验丰富的教师积极创设微课，高效攻克重难点，避免学生一知半解。比如在于学生共同学习100以内的加减法时，有部分学生无法深入掌握两位数加一位数(不进位)的计算方法。如果教师直接以口头讲解的形式让学生自主分析不同的计算步骤，然后进行简单示范，就会导致学生出现思维断层，难以跟上课堂节奏，无法深入了解不同的计算方法。教师则可以灵活利用微课，根据学生的薄弱点精心设计微视频，针对性地指导学生、服务学生。在播放微视频的过程中适当添加旁白，观察学生的课堂表现，如果学生皱眉头或者无从下手，教师则需要适当停顿，在反复讲解的过程中扫清学生的认知障碍。通过这种形式来更好的打造品质课堂，强化学生对数学知识的理解及认知，保障学生能够利用所学习的数学知识解决生活中的各种难题，掌握深度学习的策略，不再畏惧和抵触小学低段数学学习。

（二）积极创设趣味课堂

只有确保学生产生一定的学习兴趣，才能够打造品质课堂，提升学生的深度学习能力，让学生始终保持活跃的思维状态以及积极乐观的学习态度。教师需要着眼于数学知识深度学习的具体要求，整合利用形式多样的趣味元素和手段逐步打造趣味课堂，消除学生的负面情绪和紧张感，让学生能够放松身心，自觉完成学习任务。比如在组织开展比一比教学活动时，教师则可以借助多媒体展示教材中的核心知识，让学生自主分析两个小朋友在跳绳时的真实状态，综合对比红绳子与绿绳的长度，引导学生细心观察、各抒己见，自主分析跳绳的长短。这种图文并茂的教育模式能够更好的吸引学生的眼球，学生也可以在主动探索的过程中掌握长短的比较方法及关系，深入了解比一比的具体内涵。如果教学时间比较宽裕，教师还可以让不同身高的学生背靠背站立，引导学生综合分析身高长短，活跃学生的思维，让整个课堂趣味横生。大部分学生能够在动脑动手动口的过程中主动发现新知识，快速实现深度学习目标。

（三）鼓励学生深度思考

在小学数学低段的教学中提问教学的出现频率较高，对学生的深度学习有重要的辅助作用。教师则需要结合学生的数学思维以及思考能力设置不同的问题，鼓励学生自主思考、大胆探索，逐步强化学生的知识印象。在课堂教学中，教师需要以生生互动和师生交流为基础，整合多元化的互动方式，明确深度学习的具体目标，灵活调整提问方式，组织开展形式多样的教学活动，让学生能够全程参与，保持自觉性和自主性。比如在与学生共同学习与成长相关的知识，教师可以在黑板上罗列简单的加法算式，让学生自主分析2+2+2=6以及3×2的相关性，强化学生对乘法算式和加法算式的理解，引导学生自主变换，主动迁移和拓展。在了解学生的学习兴趣后，教师则可以适当提升教学难度，罗列3×2=6以及2×3=6的简单算式，让学生将其变换为加法算式。在简单设问的过程中活跃学生的思维，深入讲解基本教学内容，提升学生的知识应用能力，顺利完成深度学习任务目标。学生能够主动自觉的在教师的指导下深度分析，自主迁移新旧知识，有效扫清个人的认知局限，主动跳出课堂和教材，自主分析知识的前后逻辑关系。学会主动串联零散知识点，逐步完善思维框架，掌握深度思考的技巧以及核心。

（四）组织开展生活实践活动

小学数学中的大部分知识来源于生活，是对生活现象和规律的有效总结和概括提炼，能够为学生的生活实践提供必要的指导。教师则需要以培养学生活学活用的能力为基本目标，为学生的深度学习做好准备，鼓励学生主动利用数学知识指导生活实践。在组织开展小学低段数学教学活动时，教师需要结合学生深度学习的具体流程组织生活实践活动，引导学生迁移生活经验与数学知识，避免学生纸上谈兵，综合多种典型的生活实践活动，设置不同的探究任务。让学生能够利用理论知识自觉完成社会实践，全面增强理论教学的成果，激发学生的学习动机。比如在与学生共同学习厘米与米的相关计量单位时，教师可以展示生活中比较常见的物品，让学生自主思考和回忆，从学生比较常见的课本、橡皮、纸巾和水杯、铅笔着手，让学生自主分析不同的计量长度单位，然后通过反问的形式鼓励学生自主纠正。比如教师可以说小明买了一米长的铅笔、小红有一个三厘米高的书桌，很多学生会立即发现错误，主动发言纠正教师的说法。之所以能够迅速判别错误，主要在于这些实物与学生的生活实际联系较为紧密，学生非常熟悉，因此能够感同身受，对所学习的数学知识有一个深刻的理解。教师只需要做好前期准备的工作，确保所选择的生活化素材以及所开展的生活实践活动与学生的生活实际联系非常紧密，以此来激发学生的学习动机，活跃学生的思维，让学生对基本数学原理有一个深度的理解。

（五）精心绘制思维导图

小学低年级学生的记忆力比较有限，逻辑思维不够成熟，迅速遗忘知识和混淆知识的问题较为常见，深度学习能力有待提升。教师则需要结合这一基本学情明确教学活动的组织要求，以梳理知识内容、总结基本知识为基础，适当减慢学生的知识遗忘速度。其中思维导图是非常有效的教学工具，能够为学生的深度学习提供必要的支持及帮助。教学经验丰富的教师结合已有的工作经验，借助思维导图实现抽象问题的具体化呈现，理顺学生的思维逻辑，让学生深入把握不同的数学知识点，在高效总结以及自主判断的过程中实现深度学习和自主思考，保持良好的学习状态。比如在与学生学习角的初步认识时，教师则可以从角的类型、角的特点出发，让学生自主分析三角形、五边形和四边形的角，鼓励学生主动回忆生活中的相关经历。借助思维导图全方位、多角度的呈现基本数学原理，强化学生的知识印象，为学生的深度学习和自主拓展做好铺垫。

结语

在小学低段数学教学改革的过程中教师需要从学生的知识兴趣着手，有效提炼知识内容，分析重难点，调动学生的深度学习能动性，组织开展形式多样的课程活动，更好的打造趣味课堂、品质课堂。借助微课以及思维导图等教学工具灵活融入不同的生活化元素，全面优化教学活动以及教学环节，确保学生能够主动完成学习任务，学会深度学习、深度思考以及自主迁移。

参考文献

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