引言

目前，新课标要求高中生需要掌握的英语词汇量已高达3500个，词汇量的增多使教师的教学任务和学生的学习压力增加，但是，大部分学生都是通过被动记忆的方式来学习英语词汇，有些学生虽然记住了大量的词汇却不会灵活运用，有些学生在完成词汇记忆后容易遗忘，这些都不利于学生掌握单词并进一步学习英语知识。因此，教师在开展英语词汇教学时有意识地培养学生的自主学习意识等。

一、词汇在高中英语教学中的重要意义

高中英语相对于初中来说，不仅课文内容加深了，语言知识也增多了，尤其是词汇量不断增加后，导致很大一部分学生产生了为难情绪。词汇是英语学习和交流的基本要素，学习英语离不开词汇，词汇就如同建房所用的砖，是最基础、不可缺少的材料，在英语语言交流中起着重要作用。没有足够的词汇就不能有效地进行英语的听说读写，不管是听力、口语、语法、阅读还是写作都是建立在单词的基础上。但通过调查发现，很多学生掌握的词汇量不够，对于单词的记忆效率较低，在碰到英语阅读题时，常常会因为一些生词而影响对整篇文章的理解，费时又费力。还有一些学生在碰到英语写作题时，往往会因为不了解一些词的用法特点和搭配而丧失了分数。由此可见，英语词汇量的掌握是决定一个学生英语水平的重要保证。学生掌握的词汇量越大，运用英语的能力就越强，英语水平也就越高，反之亦然。

二、高中英语词汇教学的现状

（一）词汇教学方法比较单一，无法激发学生的学习兴趣

在传统教学模式下，教师通常是按照词汇表顺序进行英语词汇教学的，先示范单词读法，然后讲解拼写规则，再列出相关词组与常见用法。这种词汇教学方法的好处是学生可以在短时间内记住大量的单词，并完成单词听写任务，弊端则是无法调动学生学习英语词汇的积极性和主动性，也无法促使学生养成自主学习词汇的意识，学生只是将记单词当作学习任务来完成。长此以往，不仅会使学生丧失学习英语词汇的兴趣，还会影响学生对单词的认识和使用。

（二）教师未在词汇教学中渗透语言文化

词汇教学离不开语境和文化背景，然而很多英语教师在讲解词汇时往往忽视了语言文化的渗透，导致学生思维固化，在遇到陌生词汇时不能理解其含义，进而无法正确地运用词汇解释句意。例如，strong的字面意思是“强壮”，a strong person可以翻译为“一个强壮的人”，但strong tea不能用“强壮”来翻译，而应该翻译为“浓茶”，这体现了同一个英语单词在不同语境中具有不同的含义；再如，“狗”的英文单词是dog，在汉语中，“狗”代表“忠诚”，如“狗吠非主”，也有贬义，如“狐朋狗友”，而在英语中，dog与形容词连用时，常用来指人，如a yellow dog的意思是“一个卑鄙的人”或“小人”，而不是“黄狗”。

（三）不重视设置教学情境

根据相关研究表明，在特定环境下，学生的学习会取得很好的效果，再加上教师的引导能对知识更好地学习和吸收。教师应该清醒地认识到，学生本人和教师创设的学习环境会对学生的学习效果造成直接的影响，所谓的学习环境主要在教学中予以表现，简而言之就是教师设置的教学场景。优秀的教学环境不仅可以让学生的学习过程变得更加舒适，还可以提高学生的学习效率，强化了学生学习的质量，从而实现高质量内化知识内容。但是纵观当前高中英语词汇教学课堂，部分教师并没有良好的教学措施，不重视教学场景的建设，仅是引导学生对单词机械性地背诵。虽然高中学生已经具备一定的英语学习能力和英语学习基础，但是对于一些难度较大的英文单词，理解起来依旧有一定的困难，而且对于学习篇幅较长的英文单词，学生会产生抗拒心理。教师在教学过程中只是一味地让学生硬性记忆，会大大降低整体的记忆效果和记忆质量。由于缺乏必要的教学情境，致使学生学习单词的效率不高，且花费的时间较长，严重的甚至会直接影响学生对英语知识的学习兴趣，这不利于后续英语教师教学工作的开展等。

（四）考试导向问题

在日常考试与高考中，对于词汇的检测通常是通过选择题进行，没有具体的词汇拼写题目。基于这个背景，一些高中生产生了侥幸心理，认为只要认识词汇就行，不需要拼写每个单词。在此思想观念的影响下，不仅会影响学生短文写作，而且在阅读和答题中遇到形近词时，通常只能“盲猜”。由于高中英语考试导向的问题，导致学生词汇学习的思想观念出现偏移，因此，新时期的高中英语词汇教学中，教师要注重改变学生词汇学习观念，引导学生全面完善词汇学习，既要认识、会读新课标要求词汇，也要会拼写运用英语词汇。

三、新课程背景下高中英语词汇教学策略分析

（一）创设主题情境，帮助学生猜测词义

在传统的教学模式中，教师是课堂的主导，学生在课堂上只能被动学习，参与度较低。为了保证词汇教学质量，培养学生思维品质，教师在开展词汇教学的时候，就需要认识到学生是课堂的主体，然后结合学生的实际情况和具体的教学内容，明确教学主题，为学生创设相应的主题情境，然后引导学生猜测词义，让学生在良好的学习环境中提高学习英语词汇的兴趣和积极性，同时，学生在猜测词义的时候，需要从听、说、读、写各个方面去感知，在学习英语词汇的同时锻炼和提升听、说、读、写能力，这样学生学习效果会更好。例如，在“Earthquakes”相关词汇教学中，教师可以结合词汇的含义，配上相应的图文，然后以图文配合的形式，创设相应的情境来引导学生猜测词义。如教师可以先给学生展示一张地震图片，然后在生词的位置上画上横线，然后向学生提问：“Look at this picture. Do you know where the earthquake happened？What do you think of when you look at this photo？”通过创设相应的情境，让学生更愿意参与到课堂学习中，提升思维能力，从而更愿意主动猜测图片中词汇的词义，这样学生学习英语词汇的兴趣和积极性也会更高。

（二）对所学的单词及时复习、巩固

在漫长的社会生活和学习中，人们都需要记忆来学习和工作，但是由于个体的差异，人们的记忆是不同的。所以词汇教学除了采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。对词汇系统地进行复习，不仅能起到巩固记忆的效果，还能加深对记忆单词的理解。对此，教师可采取形式多样的复习形式，在组织形式上也可将游戏、故事、歌曲等融入进去。比如，教师可提前将要复习的词汇进行整理，将相同类型的词汇整合在一起，这样不仅能使词汇的教学更加系统，还能在学生脑海中建立知识框架，提高词汇教学的效果。在讲解课文内容时，也可以将具体词的用法体现在练习题中，安排学生完成听写或翻译等任务，以此加深学生对单词的理解与记忆。

（三）组织替换搭配活动

在高中英语考试中，通常会有一些同义替换的题目，融入单项选择题、阅读理解和完形填空等题型中，因此教师还要重视这方面的教学。比如，上述的单元中sight是名词，表示“看到，看见”，而at the sight of表示“一看见……”。通过组织这方面的训练活动，可以打好新课学习的基础，提高词汇教学实效。

（四）词根词缀相辅相成，构建词汇大厦

词根是构成单词的核心，词根词缀构词法就是在词根的基础上，通过加上不同的前缀与后缀，便可改变其词义或词性，其用法也随之改变。单词词缀分为两种：一般情况下只改变词义不改变词性的前缀和既有可能改变词性又有可能改变词义的后缀。常见的前缀分为以下三种：

1.表示否定或相反含义的前缀，例如a-、ab-、un-、in-、il-、dis-、non-、de-、anti;等；

2.表示时空方位序列关系的前缀，例如：fore-;inter-;sub-;in-;ex-；pre-;等。

3.表示数目关系的前缀；例如：表示单一数量的mono-、uni-，表示双的bi-、di-等，表示多的multi-，表示一半数量的semi-等。后缀构词与前缀构词不同，除了能表示词义，更主要的是后缀具有语法属性，即可以转变一个词的词性。因此所构成单词的词性可将后缀分为以下三类：

1.能够构成动词的后缀，例如-en、-ize、-ify等，表示：“使......能够”，如frighten、modernize、purify。

2.能够构成形容词的后缀，例如-ous、-ish、-ful、-able、-ic等，如various、foolish、beautiful、understandable、poetic。

3.能够构成名词的后缀，例如-ness、-dom、-ship、-er、-ist、-ee、-ant等能表示身份地位或能表示人的后缀，单词如greatness、kingdom、relationship、employer、pianist、trainee、insurant等。由此可见，学生掌握了基本词根和具有相应规律的词缀，就可以任意组合，构建系统的词汇体系，从而形成属于自己的词汇大厦。例如单词port，本意是港口、口岸，其作为词根含义为运输、港口、门。结合不同词缀可以构建许多新单词（见表2）。

表1表示“人”的词根

表2port词根词缀导图

（五）对词汇进行多元变化

高中英语教学中的词汇虽有固定的形式，但也能对其形式进行多元变化，形成多个词汇，学生对多个词汇进行类比记忆，更有利于其词汇学习水平的提升。因此，教师在引入词汇教学的过程中，要让学生意识到词汇虽是固定结构，但也不是不可变化的，一个词汇中的英语单词还可以与其他介词进行组合，形成与原词汇含义完全不同的新词汇。因此，教师在教学中除引导学生对同一单词的不同词汇进行总结外，也应引导学生总结其中的变化规律。如在“Like Father Like Son”一文的教学中，学生可以学习到很多新的词汇，如focus on这一词汇中，focus是核心词汇，将其与on组合在一起，就是“专注于、聚焦于”的意思，而将focus与其他介词组合则会产生新的词汇，in focus则为“焦点对准的，清晰的”的意思。以此类推，很多词汇都可以进行变化，得到新的词汇。因此，教师应和学生一起总结相应的规律，帮助学生记忆和理解词汇，以此为高中生的英语学习奠定基础。

（六）运用词汇识记词汇

对于词汇而言，是指在语言输入和输出中频繁运用的，有着特定语义和结构的，存在形式是固定和半固定的，能够提高语言生成与表达能力，包括短语、习惯搭配、习惯用语等。依托语篇的词汇教学中，教师可以指导学生运用词汇识记单元词汇。比如：we can get sea sick at sea, air sick in the air and car sick in a car，包含三处词汇，即在海上晕船（sea sick at sea）、在飞机晕机（air sick in the air）、在车里晕车（car sick in a car）。借助这类词汇，能够提高教学的效率。

结束语

综上所述，在高中英语词汇教学中，为了培养学生的思维能力，教师可以通过创设情境，帮助学生猜测词语；对听写训练进行创新，将思维品质培养融入听写训练中；引导学生深加工语言，锻炼学生自主学习词汇的能力等，使学生学习效率得到提升。

参考文献

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