在新课标的背景下，单元整体教学手段已经被高中生物教师广泛的运用到教学工作中，并取得了较为显著的教学成果。但是从目前阶段来看，大部分高中生物教师运用单元整体教学较为浅层次，没有将其价值充分的体现出来，影响到高中生物教师的教学质量^[1]。而在深度学习的指导下，高中生物教师为学生设计单元整体教学实践活动，能够深度挖掘学科中的知识，将知识以整体的形式传授给学生，让学生对生物知识有更加深层次的认知，有助于学生形成完整的生物知识体系。

1. 借助思维导图，明确知识重点

在传统的教学模式下，大部分高中生物教师开展教学的过程中，通常只是将知识照抄照搬给学生，没有为学生设计独立思考的空间与机会，无法调动学生的主观能动性，不利于学生开展高质量的学习活动。对于高中阶段的学生而言，他们有较为繁重的学习任务，教师将单元知识全部灌输给学生，不利于学生开展有效的学习活动。而在深度学习下，高中生物教师开展单元整体教学活动，能够借助思维导图教学手段，引导学生将单元教学中的重点内容提炼出来，明确学生学习生物知识的重点，有助于加强学生对生物知识的理解与掌握，进而增强学生的学习成效^[2]。同时，通过教师对学生的引导，能够将思维导图学习方式传授给学生，学生逐渐养成良好的学习习惯，为学生以后的学习奠定坚实基础。在思维导图的指导下，让学生之间互相交流与探索，锻炼学生的思维能力，加强学生对生物知识的理解，有助于实现深度学习的目标。

例如，在高中生物教师讲解必修一中《细胞的基本结构》此单元的过程中，此单元主要包括细胞膜系统的边界、细胞器系统内的分工合作、细胞核系统的控制中心三大部分组成。在开展教学活动之间，高中生物教师需要根据学生的实际情况，为学生设计相应的思维导图教学活动，引导学生将单元的知识整合在一起，并提炼出重点内容，使学生能够清晰看到此单元知识的脉络，有助于促进学生对生物知识的掌握，帮助学生形成完整的知识体系。

2. 营造良好学习氛围，调动学生学习积极性

对于高中阶段的学生而言，他们每天处于紧张的学习状态，良好的学习氛围能动缓解学生的学习压力，调动学生的学习积极性，使学生自主的参与到教学活动中。因此，高中生物教师开展教学活动的过程中，需要注重营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉悦的环境中进行学习，充分体现学生课堂的主体地位，有助于学生将自己的想法表达出来，实现学生深度学习的目标。在实际的高中生物单元整体教学过程中，教师可以借助信息技术教学设备，将生物知识以具象的形式展现出来，通过视频、图片、动态等形式，吸引学生的注意力，营造良好的学习氛围，使学生积极的参与学习活动，有助于增强学生的学习质量^[3]。

例如，在高中生物教师讲解《细胞的能量供应和利用》此单元的过程中，首先对此单元的内容进行深度的分析，明确此单元的教学目标，根据教学目标为学生设计单元整体教学活动。其次，高中生物教师可以借助多媒体教学设备，将细胞的能量供应和利用相关知识用视频播放出来，让学生具象对细胞的能量供应和利用过程进行了解，降低学生对知识的理解难度，有助于教师进一步开展教学活动，为深度学习奠定基础。最后，教师可以引导学生以小组的形式将细胞的能量供应和利用的过程演绎出来，加强学生对此单元知识的理解与掌握，锻炼学生的实际运用能力，有助于增强整体的学习成果。

3. 运用小组合作式学习，培养学生自主学习意识

对于高中阶段的学生而言，他们对于生物学科的知识已经有了一定程度的积累，学生可以自主的开展探究活动^[4]。根据学生的这一特点，高中生物教师可以为学生设计小组合作式学习活动，引导学生自主对生物知识进行探究，锻炼学生的逻辑思维，培养学生的自主学习意识。同时，这种教学形式能够打破传统教学模式的束缚，为学生提供全面展示自我的空间，促进学生全方面的发展，符合现在新课标的教学要求。因此，在深度学习下高中生物教师开展单元整体教学的过程中，可以利用小组合作式学习手段，将学生分成小组，以小组的形式开展学习活动，使学生发挥出自身的作用，增强学生之间的互动性，有助于培养学生的合作意识与探究意识，进而提升学生的综合素养。

例如，在高中生物教师讲解《基因的发现》此单元的过程中，将学生科学的分成小组，由小组长带领学生对此单元的知识进行学习与探究，为学生营造具有趣味性的教学课堂，调动学生的参与热情，使学生能够主动的思考与交流，有助于实现学生深度学习的目标。随后，教师可以引导学生以小组的形式对孟德尔的豌豆杂交实验进行验证，锻炼学生的动手能力，培养学生的创新意识与合作意识，有助于提升学生的综合能力，实现全面育人的教学目的。

结束语：

综上所述，在深度学习下，高中生物教师开展单元整体教学活动，需要从学生的实际情况出发，结合教学课程的要求，为学生构建良好的学习氛围，使学生能够对生物知识有更加深入的掌握，促进学生将知识运用到实际问题中。

参考文献：

[1]王强. 指向深度学习的高中生物单元教学情境创设策略——以“细胞的生命历程”为例 [J]. 新教育, 2024, (10): 67-69.

[2]尚莹春,高媛媛. “双核”视域下生物“三六三”单元教学初探——以高中生物必修一“细胞的物质输入和输出”为例 [J]. 天津教育, 2022, (13): 53-54.

[3]张清. 单元整体教学思想在高中生物模块教学中的应用——以“分子与细胞”模块为例 [J]. 高考, 2023, (36): 96-98.

[4]梅诗琦,李先明. 思维导图助力高中生物学单元整体教学——以“体液调节”单元为例 [J]. 中学生物教学, 2023, (26): 38-41.