目前在小学阶段的语文阅读教学环节中，常常会出现学生对于语文阅读失去兴趣，课上参与度不高，以及学生综合运用能力相对较差等诸多问题。而这些问题的产生，往往与教师所选择的教学方法存在不可忽视的关系。因此，本文旨在通过分享我个人在从事小学语文阅读教学过程中所总结的心得体会，期望能为广大教师同行提供更为宽广的教学思考路径。

一、建立生动阅读情境

伴随着新课程改革的深入推进，教师的角色正逐步由旧有的知识灌输者转向知识的启发引领者。在小学语文阅读教学过程中，教师应该始终坚持以学生作为教育的核心，积极使用现代科技手段展开教学，根据授课内容为学生创造良好的阅读环境，让他们真正热爱语文阅读。比如说，在教授《富饶的西沙群岛》这一课时，教师可以要求学生在课前独自或组成小组，通过互联网、教材参考书等多种途径收集关于西沙群岛的各类相关信息，然后将这些信息在课堂上进行集体展示，鼓励同学们互相分享彼此的认识和了解。除此之外，教师可以借助微课这种新颖的教学形式，将本节课的重点及难点如：“西沙群岛拥有哪些独特的美景？”“西沙群岛究竟是怎样一个地方？”这些问题融入到介绍西沙群岛美丽风光的简明教学视频中。这类生动直观的教学视频既能够有效地帮助学生全面理解西沙群岛的繁荣昌盛与美丽绝伦，使得学生能够迅速攻克教学过程中的难题，并且相较于教师单一的口头讲解，微课更便于激发出学生的学习热情，为学生创造一个轻松愉悦的语文阅读氛围，这不仅为后面的语文课堂教学打下坚实的基础，也使学生进入学习状态更为顺畅。

二、立足语篇，整理语言规律

随着阅读数量的增加，学生会察觉到，语言的运用具有一定的规律性。例如，当我们阅读文章时，常常会遇到一些反复使用的词语和句子，它们构成了排比句。使用排比句，作者通常用来表达恢弘壮志或者震撼人心的情感。然而，还有很多描述肢体动作以及外貌特征的表述，这些被称为细节描写句，经过此类手法刻画的情节会显得细腻感人。另外，色彩语言也是语言链条上不可忽视的部分。抒发色彩的词汇一般都代表了作者的某种情感内涵。由于这些语言规则的存在，作品得以隐含或者明示其中主题的情感，读者才能从中领略欢乐抑或是悲伤。这些规则共同构建了有价值的文学作品。因此，在阅读教学中，教师应该运用这种语言规律，培养学生的阅读能力，提升学生的阅读品质。

以分析《少年闰土》这篇文章为例，教师们可以引导学生了解如何进行细节描写，帮助他们把握这一语言规律。比如，文章开篇处描绘的闰土的外貌：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽……”通过这段文字，我们可以感受到闰土父母对他深深的爱意，也感受到年少的闰土生活得无忧无虑。同样，“我扫出一块空地来，用短棒支起……角鸡、鹁鸪、蓝背……”这个片段，生动地再现了闰土捕鸟技艺娴熟的形象，从而塑造了一个丰富多彩的少年闰土。除此之外，教师还应引导学生体会作者运用色彩语言的技巧。比如：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”研究其中的颜色词汇，可以清晰地感受到情境欢快无忧的气氛。因此，色彩语言在烘托情绪，奠定情感基调方面起着重要的作用。在整个教学过程中，学生们可以通过探索语言规则，理解文章的主旨大意，提升自己的阅读水平。

三、开展多样阅读活动培育核心素养

在新课程改革背景下，小学语文阅读教育更加强调发挥学生的主体性，引导他们自主精读和探究问题，以增进学生对于文本内容及其所承载的情感内涵的深度体会，同时也能使学生享受到阅读的乐趣。仍旧举例《少年闰土》的阅读教学中，教师可以把学生分成四至六人为一组的学习小组。然后，我要求每个学生小组进行阅读，并通过富有感情的朗读，勾画出文中印证闰土性格特点的词汇和语句，并且在小组中展开充分的讨论。之后由各个小组进行汇总和编辑，尝试概括出少年闰土的人格特质，明确作者对于少年闰土的情感态度的转化。其间，我会深入了解学生在小组讨论中提到的话题及观点，偶尔进行适当的引导和指导，比如，教师可以建议探讨者可以从初次见面和再度相逢两个角度出发，深入探讨闰土在形貌、言辞等方面的改变。这样既可以确保小组讨论的可持续性，又有益于学生对所学知识的深层次理解，有效增强了小学生阅读体验，提高了他们的核心素养水平。

四、拓展阅读范围，扩大学生的知识视野

教材作为语文知识传承的重要媒介，然而在当今社会高速发展的环境下，学生获取知识的方式日渐多样化，借助网络便可足不出户阅览海量信息。如此背景下，教师固守教材已然无法满足教学改革需求，易致学生学习动力衰退，对未来学习及生活产生不良影响。为此，小学语文教师需合理运用网络资源，收集与教材相关知识以拓宽教学内容并开阔学生眼界。学生受益于此种阅读方法，既能汲取丰富的课外知识，又能锻炼阅读技巧，逐步提升阅读水平。如教授《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师可先让学生自主阅读文本，随后针对文章阅读要点展开讨论，加深学生理解。上述环节完成后，教师即可引导学生开展探讨式阅读，提出诸如"雷锋精神为何备受赞誉？"的话题，以激发学生更强烈的探索欲。接着，向学生推荐《雷锋日记》，鼓励其课余时间选读相关章节，以此为契机实现课内外阅读相辅相成，适度扩展阅读领域。

总体而言，阅读乃语文教学之根本，培养语文思维离不开阅读。小学语文教师需重视阅读，依据新课程标准，合理设计阅读训练，方可培养学生的阅读理解力，实现高质阅读教学。

参考文献：

[1]王一娴.基于学习语言文字运用的阅读教学思考[J].小学语文教学,2013(1):35-37.

[2]孙永东.语言阅读教学的“线”和“点”[J].小学教学参考(语文版),2013(5):4-6.