一、核心素养对高中语文教学提出的要求

随着语文学科核心素养理念的全面落实，教师在教学过程中，应该以提升学生语言能力、思维能力、审美能力和文化能力为基础，不断探究培养学生诸多能力的有效方法和策略，确保教学活动的开展更具科学性和秩序性。在核心素养培养理念下，也对高中语文教学提出了更加具体的要求，需要教师能够摆脱传统教学观念的束缚，遵循学生身心发展的特点，设计相应的教学情境，不断编制相应的课堂问题，启发学生的思维，强化学生的学习体验，激发学生学习的积极性，并以更加合理的教学评价机制和作业设计机制，帮助学生夯实基础，完善知识体系，建构语文能力，这也是核心素养对高中语文教学提出的具体要求[1]。

二、核心素养下高中语文单元整体教学的有效策略

（一）进行设计教学情境

在高中语文教学过程中，教师要对学生语言建构与运用能力培养现状进行综合分析，并根据语文思维发展、审美能力提升、文化理解能力提升等多种要求，为学生营造符合单元整体教学要求的语言交际情境和历史文化情境，构建出培养学生素养的有效桥梁，不断挖掘教材内容，全面分析情景资源，关注于社会热点和时事政治，从而培养学生的语文学科核心素养。

比如说在高中语文必修下册第二单元中，这一单元包含了《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》等戏剧主题的文章，而教师在教学过程中，也应该通过戏剧表演情境的创设，引导学生以小组探讨的方式，对文章内容开展集体讨论，将其中的内容改编成一幕适合在班级中表演的戏剧，要求学生形成剧本并选择角色开展排练，并为学生提供展示自身学习成果的平台，让学生在戏剧表演情境中揣摩人物内心存在的矛盾，充分把握喜剧的意蕴，为学生带来更加良好的学习体验。在演出完成后，教师也应该组织学生撰写剧本体会和心得，让学生能够在更加具体的情境中，强化自身语言表达能力和思维能力，让学生形成属于自己的审美观念，促进学生文化理解能力的不断提升，达到核心素养对高中语文单元整体教学活动开展的预期要求。

除此之外，教师也应该为学生创设生活化情境，帮助学生强化解决实际问题的能力。再比如说在学到高一语文上册第二单元时，单元主题在于彰显劳动的重要意义，以此让学生了解劳动的价值，形成正确的劳动观念。而作为教师则应该引入生活化情境，引导学生观察自己身边的劳动场景，包括教师讲课的过程、保洁人员清扫的过程、维护人员维护设备运转的过程，让学生思考这些劳动者有着哪些特点，他们的工作有着怎样重要的意义。通过这种生活化情境创建的模式，也有利于学生领会出题者的意图，将所学知识与实际生活有机融合，推动学生解决问题能力的不断提升。

（二）编制单元问题链条

高中语文单元整体教学活动开展中，其内容较为复杂，蕴含的知识点也相对较多，作为教师需要将零散的语文知识点进行重构，细化教学目标，强化单元与课时之间的联系，不断协调统筹，才能确保单元教学活动的开展符合核心素养培养的目标。教师要对单元教学内容加以全面地梳理，引导学生了解文章的观点，掌握作者的写作方法。比如说在学到高一语文上册第六单元时，这一单元的教学内容包含了《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》等，这一单元的教学主题为学习之道，教学目标在于让学生通过梳理、探究与反思，形成正确的学习观念，不断优化自身学习方法，促进学生学习能力的不断提升。而教师也应该对单元问题链条进行全面的编制，引导学生通过阅读，体会不同作者对学习的看法，要求学生探究不同作者观点之间存在的差异和共同之处。教师也应该引导学生通过小组探讨的方式，思考现实之中的具体问题，以本单元多个作者的论证方法来表达自己的想法。

教师也应该从课时目标设置的角度出发，编制相应的问题，要将单元主题落实到具体的课时之中，确保学生能够充分思考这些问题。比如说在学到《劝学》这一课时，教师则应该引导学生思考荀子在学习上提出了怎样的观点，比喻论证方法应用的意义，以问题创设的方式，保障单元任务目标更加具体，确保学生对本单元的学习内容有着更加深入的了解^[2]。

教师在单元教学活动开展中，也应该不断细化课堂问题，要确保课堂问题与课时目标相一致，要充分引导学生完成学习任务，引导学生达到提升自身核心素养的预期目标。课堂提问的难易程度要控制在学生可以接受的范围之内，课堂问题的设置要更具层级性，要符合深入浅出的特点，要结合学生的认知规律编排问题的呈现顺序，并引入更加具体的情境作为载体，才能确保单元问题链条设计的作用和价值得到充分发挥。

（三）科学设置课后作业

作业设计也是高中语文单元教学活动开展的重要组成部分，而作为教师在教学活动开展中，教师也应该对课后作业进行科学设置，要考虑到语文学科核心素养的培养要求，根据教学内容以及学生的素养和能力，对课后作业进行科学的设置，对学生多种素养的提升情况加以科学的检验。要引入作业的层级化设计模式，围绕着各个单元培育的重点进行作业设计。同时也要考虑到学生之间存在的个体差异，分析和探讨学生的接受能力，设置层级化的作业，为不同层次的学生提供相应的作业选择机制，并引导学生进行自我评价，选择适合自己难度的作业。

比如说在学到高一语文必修上册第七单元时，这一单元有着五篇散文，均是写景题材的文章，核心素养培养目标在于提升学生的文学欣赏品味，培育学生对大自然的热爱之情。而作为教师在作业设计时，也应该引入层级化设计模式，对于基础较差的学生，教师可以从语言能力培养目标出发，为学生设置语言理解、字词掌握和写景状物写作方法的运用相关的作业；对于基础相对扎实的学生，教师则可以遵循层级化作业设计的要求，为学生布置根据自己身边自然景物，仿照单元文本进行写作的任务，以此强化这一层级学生的语言表达能力和知识应用能力，确保学生的语文思维能力得到有效地培养；教师也可以设置综合拓展类的作业，要求学生开展课外阅读活动，并写出自己的读后感和阅读体会，使学生的语文视野和审美体验得到全面地拓展，达到强化学生文化理解能力和审美能力的目的。

除此之外，教师也应该不断丰富作业形式，避免将重复抄写和试卷联系作为主要的语文作业形式，可以通过小组合作探究、视频拍摄、多媒体记录等方式，让学生在完成作业的过程中不断合作探究，完成对应的学习任务，这也有利于学生语文素养的不断强化。

（四）完善教学评价策略

在高中语文单元教学中，教师要紧紧围绕着核心素养培养的要求，设定教学评价机制。教师要引入多元化的教学评价主体，教师可以引入学生自我评价、小组成员相互评价、小组之间相互评价的策略，同时要以教师评价进行教学评价活动的总结，确保教学评价能够涉及学生核心素养培养的方方面面。教师要引导学生对自己学习现状进行科学地判断，同时也要对教师的教学活动开展有着相应的反馈机制。教师也可以引入家长作为教学评价的主体，对学生当前的学习状态、学习态度进行合理的评价，同时探究构建一致性和科学性的家庭教育环境和学校教育环境的对策，从而为学生语文学科核心素养的高效培养奠定更加坚实的基础。

三、结束语

综上所述，在高中语文教学中，教师应该以培养学生语文学科核心素养作为核心，制定出更加完善和优化的教学策略。要以单元教学为核心，不断开展教学情境创设、编制单元问题链条、科学设置课后作业、完善教学评价策略，才能保障语文教学质量和效率得到全面提升，达到多种教学活动开展的预期目标。

参考文献

[1]纪秋香. 指向语文学科核心素养发展的单元教学整体设计——以普通高中语文统编教材必修上册第一单元为例[J]. 基础教育课程,2020(3):22-27.

[2]贺盈. 基于语文核心素养的单元整体教学策略 ——以普通高中语文统编教材必修上册第三单元为例[J]. 参花,2020(16):73-74.