引言

教师讲学生听的育人模式不利于学生学习素养的培养，难以提升学生的独立思考能力，教师成为了课堂教学中的主角，学生只能够被动接受知识。在全面深化新课改的大环境下，小学数学教师开始意识到了学生的重要地位，更加关注学生的学习心理和基本学情，以学生创新精神的培养和实践操作能力的提升为目标，积极实现学生各方面能力的稳步提升。教师不再过于关注知识说教，而是采取先学后教的教学形式，让学生自主探索新知识，并根据学生的薄弱点集中解答。导学式的教学法备受关注，具有远见卓识的教师通过恰当引导来集中学生的注意力，让学生通过自主学习获得更多的顿悟和灵感，学会自主尝试、大胆探索。这种循循善诱的教学模式，可以让学生更深入的了解数学知识的来龙去脉，避免一知半解。教师只需要坚持教无定法和多措并举，找准导学式教学法的切入点，确保这一教学方法能够贯穿于整个小学数学教学的始终。

一、导学式教学法

导学式教学法主要是指教师整合多样化的教学方式，结合不同的教育教学环节，始终保持良好亲和力，逐步锻炼学生的思考能力，培养学生的自学习惯和意识。教师的恰当引导是基础和前提，教师需要想方设法地引领学生的注意力，确保学生将精力放在书本中，学会独立学习、自主思考和大胆尝试。逐步优化教学氛围及环境，提升学生思想境界，开拓学生视野，分步骤、有目的的培养学生的自学习惯，提升学生的创新精神和思维能力。问题教学法与导学式教学法存在异曲同工之妙，有助于活跃学生的思维，理顺学生的思路，教师可以按照一定的教学步骤以及教学要求，针对性的引导学生，凸显自身的重要作用，在多重角色中重新定位自己。从微观的视角上来看，导学式教学反而包含不同的教学环节，首先，教师会与学生保持密切的交流，鼓励学生主动发现问题，积极创新课前导入方式。灵活利用多种教育资源开展营造教学活动，有效引入经典的案例。学生的参与能动性提升比较明显，能够将精力聚焦于知识重难点，自主获取新的知识。其次，教师会明确教学问题，精心创设问题情境，引导学生主动解决问题，分析问题的根源，逐步健全学生的心智。为了避免学生浮于表面，教师还可结合学生的生活实际，促进学生具象思维向抽象思维的顺利过渡，再恰当引导和鼓励的过程中，让学生能够跟上课堂学习的步伐，按照教师的要求自主思考问题。再次，教师会与学生共同分析问题，精心导入不同的情境，鼓励学生从生活中主动学习数学知识，检验知识原理，学会活学活用。最后，教师会提出不同的假设，让学生自主解决问题，探索最佳的问题解决对策，不再停留于知识表面。如果学习条件比较好，教学时间较为宽裕，教师还会放下个人的权威地位，与学生共同验证前期的假设，确保学生经历问题分析、问题解决的全过程，不再等着教师给出最终的答案，而是集中注意力，积极检验自身的推理。这种层层递进的教学模式，对学生的自主探索以及社会实践，有重要的辅助作用，能够确保学生逐步形成独立思考和自主判断的意识。

二、导学式教学法在小学数学教学中的运用意义

（一）有助于创新课堂结构

传统的小学数学教学以新课讲授、例题分析、难点强化和巩固练习为主体，教师会根据前期的教学目标组织教学活动，让学生自主吸收新知识，并实现反复巩固和灵活应用。这种教育模式存在许多的突出矛盾，学生只知其然不知其所以然，学以致用和举一反三的能力不够理想，而导学式教学法则要求教师转变当前的教学困境，将模型建立、问题情景、实践应用和课后拓展相结合，有效融合新课改与实践应用板块。利用已有的教育教学资源引导学生细心观察、深入分析和细心描述，强化学生对数学知识的理解，让学生自主交流、大胆提问和自由展示，采取潜移默化的形式引导学生自觉参与学习活动，让学生在感知问题情境的过程中，找到最佳的问题解决思路。

（二）有助于提升学生数学学习能力

教师需要从学生的数学学习能力着手，关注学生的课堂注意力，集中精力促进学生的独立思考，逐步优化教学思路，有效修正知识错误以及教学疏漏之处。在深入分析基本理论知识的同时传授学习技巧，让学生能够学会学习，并享受学习的全过程，进而打下扎实的学习基础。导学式教学法有助于实现这一目标，针对性的提升学生的学科学习能力，逐步形成自主探究的意识和习惯。学生可以在教师的恰当指导下，尝试新的学习对策和方法，不再局限于课堂和教材，主动跳出局限，实现高效学习和自主学习、趣味学习。

（三）有助于培养学生创新精神

引导式的教育教学方法特点比较明显，实质的教学效果也可以得到保障。教师需要结合学生的心理状态，以培养学生的创新精神为出发点，尝试多种教学角色，融入不同的生活化元素，组织开展形式多样的数学训练活动。在教师的指导下，学生的学习动机比较足，能够主动挖掘个人的潜能，释放天性，逐步形成独立思考的行为习惯。这样学生的抽象思维能力更强，能够逐步形成良好的创新精神，学会主动探索新知识，掌握新的技能，享受整个数学学习的过程，自主分析数学知识的本质。

（四）有助于激发学生学习兴趣

导学式教学法十分关注学生的自主学习，学生接受新知识的机会比较多，范围较广，能够更好的抓住主动权，在自主探索和尝试的过程中，真正体会数学学习的乐趣。教师也会主动放权，适当优化教学模式，加强师生交流及互动，针对学生的薄弱点开展引导式教学活动。让学生能够主动理顺个人的思路，扫清认知障碍，实现大胆实践和自主创新。学生能够获得更多的知识输入，体会到数学学习的乐趣和意愿，在个人求知欲的指导下高效完成学习任务。

（五）有助于发展学生实践能力

作为学生数学核心素养中的重要组成部分，实践能力对学生的知识应用有重要的影响，在小学数学教学改革的过程中，导学式教学法受到了许多教师的好评。许多教师借助这一教学方法，引导学生自主完成预习任务，高效掌握学科知识，学会自主总结、大胆梳理。让学生能够主动参与数学学习的全过程，深入了解数学学习的本质和真谛，实现自主改革和大胆创新，真正做到动脑动手动口。

三、导学式教学法在小学数学教学中的运用现状

导学师教学法与小学数学教学之间的融合，符合新课改的本质要求，但是有一部分教师对导学式教学法的认知不够全面，还未找到这一教学法在学科教学中的切入点，最终导致各种典型问题难以得到解决。之所以会出现这类问题，主要在于以下几点：首先，教师的教学理念比较老套和陈旧，没有根据新课程改革的具体标准，积极优化教学实践形式，忽略了教学理念和教学目标的有机整合，对现代化教学工具和对策的理解不够全面。其次，教师所采取的教学方法比较僵化，没有关注学生自主探究的意愿和动机，忽略了学生的主观能动性。学生存在不同程度的学习困惑以及学习压力，难以在自主实践和大胆探索的过程中，高效掌握学科知识。最后，教师的教学评价方法比较单一和机械，没有借助大数据技术主动了解基本学情以及教学条件，忽略了导学式教学法的整合利用，没有主动借助这一教学方法有效规避各种突出矛盾及现实问题，使得学生自主学习的机会比较少。

四、导学式教学法在小学数学教学中的运用对策

一部分教师对导学式教学法的作用以及意义认识不够深刻，忽略了这一教学法与小学数学教学之间的紧密结合，最终导致小学数学教学工作流于形式、落入俗套。因此，教师需要意识到这些问题的根源以及严峻性，深入分析导学式教学法的实践要求，积极规避各种典型问题。根据学生的成长规律以及当前的教学环境，调整教学思路，为学生的自主探究提供必要的帮助，确保学生在大胆质疑以及自主分析的过程中，得出正确的答案。

（一）引导学生自主探索

新课改要求教师尊重学生，关注学生之间的交流和互动以及自我展示，引导学生大胆质疑，采取有浅入深的形式来强化学生的知识印象，激发学生的学习兴趣，不再闭门造车或者一知半解。许多教师开始借助导学式教学法，针对性的引导学生，为学生的自主探究做好铺垫，并坚持以学生为主体，逐步构建完善的课程体系。将学生作为主人公，同时教师扮演好辅助者和策划者的角色，积极讲解与探索式学习相关的技巧，综合提升学生的创新思维思考能力，尊重学生的主体地位。其中三角形的面积计算比较复杂，觉得学生感觉无从下手。教师可以适当迁移教学内容，鼓励学生自主计算面积公式，了解计算公式的推导过程。然后引导学生在草稿纸上演示，画出不同的图形，完成知识迁移任务，了解其中的规律及奥秘。部分学生的学习能动性比较足，能够自主回忆和大胆迁移，教师可以趁热打铁，让学生在草稿纸上绘画三角形，然后在小组内部主动分析三角形的特点以及规律，促进学生自主探索。并综合对比正方形与等腰直角三角形之间的面积差异，引导学生深入分析两者的区别和逻辑关系，进而得出正确的结论。教师还可以让学生分析三角形面积与平行四边形面积的关系，采取富有亲和力的方式来引导学生，为学生的自主学习助力，培养学生的知识理解能力，逐步锻炼学生的思考能力，学生的思维层次，确保学生能够实现大胆创新和自主探索，获得更多的成就感和自豪感。这种导学式教学方法，有助于学生全程参与整个知识探索的全过程，保持良好的知识学习兴趣，逐步积累丰富的实践知识经验。

（二）鼓励学生大胆质疑

由于学生的学习过程相对比较漫长，在学习新知识时，学生会产生许多疑惑，这些疑惑既是教师的教学重点，也是学生的薄弱点，良好的质疑能力有助于学生始终保持的较强探索欲望以及活跃的思维。教师则需要关注学生的预习情况，分析学生的课堂表现，引导学生大胆总结，梳理个人的思路。了解学生存在疑惑的地方，并进行集中解答，只有这样才能够更好的打造品质课堂。由于学生的学习基础参差不齐，兴趣爱好以及学习天赋也有所区别，在利用导学式教学法组织开展教学活动时，教师需要坚持一视同仁和视如己出，尊重学生的主体地位，包容学生的错误认知，维护学生的自尊心和好奇心，想方设法的调整教学思路，鼓励学生大胆质疑，让学生能够意识到教师对自己的关照，进而重拾数学学习的能动性。比如，在与学生共同学习认识方程式时，教师会发现一部分学生无从下手，对这一难度系数相对偏高的数学知识了解比较片面和浅显。此时，教师就需要围绕数学模型，有效融合未知数等式与学科模型，了解其中的等量关系，实现数学化向符号化的顺利过渡。同时结合这一基本目标，设置数学问题，并借助导学式教学法，来鼓励学生自主质疑，确保学生能够在教师的耳濡目染下，主动分析问题的来龙去脉。大部分的学生参与能动性比较足，能够提出具有一定参考意义的问题，深入分析方程式之间的等量关系。教师则需要适当拔高教学难度，激发学生的学习勇气，让学生能够大胆自信的说出个人的不同想法及意见，始终保持良好的数学学习热情，开阔学生的眼界，提升学生的思维深度和广度。

（三）精心组织实践活动

数学的实践性比较明显，实践活动的开展不容忽略，有助于凸显数学教学的本质。在整合利用导学式教学法时，教师也需要组织实践活动，充分吸引学生的眼球。与其他学科相比，数学的工具性比较明显，教师只需要结合学生的学习基础，深入剖析的学识教学法的具体内涵，抓住这一教学方法的特征，明确具体的应用要点。引导学生主动学习数学知识，将数学知识与实践应用相结合，为学生的生活实践提供必要的服务和支持。在组织和开展的实践活动时，集中学生的注意力，聚焦于知识重难点，帮助学生重拾数学学习的能动性。比如，在讲解“生活中的比”时，为了让学生自主分析比与乘法和除法之间的相关性，教师需要以比的意义为基础，设置具有一定引导性的实践活动。提供给学生白砂糖、水以及水杯，让学生自由分组，利用50克白砂糖制作350毫升的糖水，然后利用30克糖制作350毫升的糖水，自主分析两杯水的甜度。强化学生对比的理解，让学生在动手操作的过程中，积累丰富的实践经验，意识到数学学习的乐趣和奥秘，真正实现活学活用。

结语

在新课改的大环境下，以导学式教学法为代表的现代化教学模式备受关注，能够有效突破传统教学模式中所存在的各种矛盾，促进教学实践活动的有效创新及改革，稳步提升教学质量和效果。数学教师需要注重知识点的简单罗列以及有效梳理，让学生能够主动体验数学学习的乐趣，学会独立思考和自主尝试，确保学生实现内化于心，教师还需要紧密联系理论教学和实践板块，鼓励学生大胆质疑、自主学习。全面强化师生互动以及生生交流，保障最佳的听课效果和质量，提升学生的应变能力和独立思考能力，确保学生终生受益。

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