一、开展高中物理实验教学的意义

目前，新课程改革正如火如荼地进行，对高中物理实验教学提出的要求较高，要求全面提高学生获取知识的能力。教师根据教材内容精心设计物理实验，指导学生合理使用各种仪器，并独立完成实验。在物理实验过程中，学生不仅可掌握重要物理知识，而且还能够参与科学实践。纵观物理学发展与演变进程，物理实验是物理学科发展的关键性环节，物理学自身实验特性较强，物理实验是物理研究的主要方式。从教学功能层面分析，物理实验可调动学生的学习热情及求知欲望，促使学生全身心投入到学习中。物理实验能够将枯燥、乏味的物理知识变得生动有趣，提高学生对抽象事物的认知能力，且使其在动手操作过程中深刻理解与体会物理规律。针对学生掌握的物理知识而言，实验是必不可少的论证方法，可引导学生牢固掌握与深刻理解物理概念。物理实验还可进一步强化学生的观察与思考能力，提升学生及时发现问题并解决问题的能力，在实验探究过程中激发其创造力。　

二、当前高中物理实验教学现状

不少高中物理教学仍处于传统模式，最为主要的就是知识的传授，在实验过程中，讲授和实验演示为主要的教学方式，学生在这样的教学方式下，很容易产生厌烦感，从而对物理的学习兴趣并不高，很难达到物理实验教学的目的．国家为一些落后的地区学校提供了先进的实验设备，由于实验设备较为贵重，校方的管理者在实验前或是对实验室进行了一些规定，如在实验时设备损害，相应的操作人员要以现金进行赔偿．这样的实验规定，对于学生来讲，尤其是一些家境较为困难的学生，无疑会产生一定的恐惧感，导致在实验教学的过程中出现畏首畏尾的状况，学生不去参与或是不敢轻易去尝试实验结果的研究，对于实验结果和一些实质性的物理知识就很难去掌握．有些高中物理教师，迫于课时压力压缩物理实验的时间，会在实验前进行操作流程和各种知识的讲授，这样就导致学生在进行物理实验时，按部就班的按照操作流程进行实验．这样的实验教学，会使得学生仅仅了解物理实验的过程和整个教学的模式，对于一些物理实验的步骤很难去掌握．　

三、高中物理实验教学中融入核心素养培养策略

（一）提出拓展问题，锻炼学生的思维能力

科学思维在物理学科核心素养体系中占据重要的地位，所以在实验教学过程中，教师可以引导学生从知识理论的角度对物理实验展开探索，使学生在实验操作过程中进行思考，从而逐渐形成核心素养。在引导学生做物理实验时，教师可以基于具体的实验内容并以某个知识要点为中心进行拓展。其中，对于相对浅显易懂的知识点，教师可以脱离常规束缚，对实验内容进行改进和创新，使整个实验更具探究性和实践性，以培养学生的思维能力。比如，在做“描绘小灯泡的伏安特性曲线”实验时，教师要指导学生完成整个实验操作，并收集数据，画出实验物理图像。在对“U-I”图像进行分析时，学生由图像可以很容易求出各时刻小灯泡的瞬时功率，并能根据图像分析知道小灯泡的电阻是变化的。之后教师可提问：“小灯泡的电阻是变化的，那么伏安特性曲线的斜率就是小灯泡的电阻吗？”教师可通过此问题拓展学生的思路，引导学生思考、讨论，让学生能进一步理解、掌握电学知识，培养学生的逻辑思维能力。　

（二）激发探讨，反思交流，夯实物理实验基础

高二学生相继学习了电压表、电流表、欧姆表知识后，为了顺利开展多用电表的教学，我组织了“能不能将这些电表的功能集合在同一个表内，实现一表多用”的探讨?学生们观点不一，有同学认为欧姆表需要电源，不能和其他表组合在一起，也有同学认为欧姆表和其它电表可以共用一个表盘，通过改变内部结构来实现多种功能．基于此，首先我将学生分成小组，研究各种电表的工作原理和内部电路结构;其次，开展小组自主设计，考虑如何用最合理的方式将这些不同的表组合在一起，形成最合理的电路实现一表多用．最后，各小组通过多媒体展示设计方案，所有学生做评委，参与讨论，筛选出最合理实用、最具可行性的设计方案．通过这种小组设计展示活动，学生查阅了不少资料，充分调动了学生的能动性，发挥了学习的积极性，使学生在讨论设计的过程中深刻领会了电压表、电流表和欧姆表的改装和原理，起到了事半功倍的效果．最后组织学生进行了多用电表的校准和操作训练，帮助学生熟练掌握了多用电表的使用．这种发挥学生能动性的探讨、设计、交流学习，大大提高了学生学习的参与度，激发了学生探索某种装置仪器内部结构的热情，为学生开展物理探究实验搭建了很好的平台，加深了物理理论知识的掌握程度，发挥了学生的科学探究精神.

　结束语

综上所述，开展物理实验教学能够有效提升学生的创新能力和学科核心素养。本文通过对相关资料和数据的分析，对高中物理创新实验的教学现状进行简要阐述，并在此基础上，提出在物理教学中，培养学生核心素养的现实意义。教师应牢记物理学科核心素养的培养目标，关注学生在学习过程中所要掌握的基本技能、科学精神及方法。

参考文献

[1]陈国宇.高中物理实验教学中学科核心素养的培育[J].新智慧,2019(36):137.

[2]王绍杰.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].教学管理与教育研究,2019,4(24):97-98.