在以往的大专体育田径教学中，部分教师秉承的教学理念较为滞后、采用的教学方法较为单一，造成了体育课堂氛围的沉闷无趣、枯燥乏味，学生只能够以一种相对被动的姿态参与田径训练，久而久之消磨了学生对田径运动的运动兴趣。针对这种客观存在的情况，教师需要适时转变自身田径教学思维，将趣味教学摆在突出位置，善于运用田径场地、运动器材、趣味游戏等，使学生在参与田径运动过程中产生更为强烈的代入感、参与感、获得感。

一、借助普通场地，实施趣味田径

大专体育课堂中趣味田径教学的有效实施，有赖于场地功能的充分发挥，在此基础上有利于为学生的田径运动实践提供坚实的场地基础，在两千平方米的平坦场地就可以实施趣味田径教学。基于此，在实际教学过程中，教师应当根据大专学校运动场地的实际条件，科学设计多样化的趣味田径教学内容，确保每个学生都能够积极主动的参与到田径运动中来，将借助普通场地实施趣味田径的要求落到实处。

例如，在体育场面积较大的基础上进行障碍接力跑训练，教师可以利用鞍马、旧沙发等物品为学生设置接力跑过程中的障碍，由此可以提升跑步训练过程中的趣味性、挑战性，激发学生挑战自我、展示自我、攻坚克难的热情。另外，若面对运动场地条件有限、面积较小的情况，教师可以在“具体问题具体分析”理念指引下，组织开展绑腿跑、两人三足等运动活动，以此作为多样化趣味田径教学的外在表现与主要步骤，使趣味田径教学与运动场地相适配，最大程度发挥运动场地价值，使学生体会到参与田径运动带来的快乐和收获。

二、丰富体育器材，实施趣味田径

大专体育课堂上实施趣味田径教学与传统教学模式相比，其最大的不同在于趣味田径教学需要大量的体育器材作为辅助支撑，为学生提供较强的运动体验感，使学生的视觉感官、听觉感官、触觉感官等得到显著调动，从而提升学生的田径运动质量。基于此，教师应当依托现有体育器材，立足于大专学生的心理追求与运动需要，开发创造丰富多彩的体育器材，从横向维度拓宽学生的运动视野，最终为趣味田径教师的顺利实施安装“新引擎”。

例如，教师可以对学生的客观运动水平、主观心理意愿、兴趣爱好趋向等进行综合分析与科学研判，将学生划分为若干运动小组，为趣味田径教学的实施奠定组织架构基础。此后可以引入趣味田径活动——我是造型设计师，教师首先在相应的场地上画出距离为10米到20米的两条平行线，并引导学生以小组为单位选用体育器材，如体操棍、沙包、小垫子等。而后让学生听取指令，跑到固定的位置上利用器材在规定时间内进行造型设计，在此期间学生若能够跑的更快、更稳，则拥有更多的时间进行构思、设计、创作。由此学生以小组为基本单位，按照快速奔跑、到达指定位置、借助器材设计的步骤，产生了不错的田径运动效果。

三、融入趣味游戏，实施趣味田径

常言道：“兴趣是最好的老师。”诚如此言，大专阶段的学生对趣味化的课堂氛围、游戏化的运动方法有着天然的向往，这是现阶段学生最为明显的心理特点，也是教师利用趣味游戏实施趣味田径的现实依托。在此期间，学生可以边游戏边运动、边运动边提升，在做完游戏环节的同时完成运动任务，产生事半功倍的效果。基于此，教师应当统筹具体田径教学内容、兼顾学生兴趣爱好趋向，选用合适的趣味田径游戏，为学生打造趣味横生、寓教于乐的大专体育趣味田径课堂。

例如，在实施趣味田径教学过程中，教师可以引入趣味游戏——排头抓排尾，这种游戏形式有利于更好的强化学生的运动目标感与针对性，从而将有限的时间与精力，投入到田径游戏当中。在实际开展游戏时，教师可以引导学生以单行的方式进行站立，分别抓住前一名学生的腰部，在游戏进程中，排头的学生需要想办法抓住排尾的学生，而排尾的学生则需要不被排头的学生抓住，在这种相反的运动目标推动下，学生能够产生强大的运动热情，并在游戏当中充分发挥主观能动性，以做完游戏为前提，高效完成趣味田径训练任务。

总而言之，在新时期、新形势下，大专体育课堂中趣味田径教学的实施，不仅是顺应教育教学改革创新趋势的必然选择，同时也是提高学生运动兴趣度、调动学生运动积极性、提振学生运动自信心的重要举措。有鉴于此，教师应当保持自身田径教学思维的先进性、教学模式的多元性，依托体育场地、体育器材、趣味游戏等，为学生田径运动水平的提升、身体素质的增强等贡献智慧和力量。

参考文献

[1]袁雯娟. 趣味田径教学法在大专体育教学中的运用 [J]. 中国校外教育, 2020, (21): 19-20.

[2]孙明明. 趣味田径教学法在大专体育教学中的应用 [J]. 体育风尚, 2020, (03): 145.