根据美国当代著名心理学家、教育家布鲁姆的教学认知论,从认知领域的视角可以将教学目标分为“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”六个层次。其中“记忆、理解、应用”属于低阶思维,“分析、评价、创造”则属于高阶思维。在日常教学中,教师注重指导学生识记、理解、应用所学知识,而很少启迪学生分析、评价所学知识,以及利用所学知识创造性地解决相关问题等。而这也就会导致学生的高阶思维发展受阻。新课程标准指出：“教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一理念说明：数学及语文的教学活动将是学生经历一个教学化的过程，是学生自己建构全方面知识的活动。教师应着眼于知识的综合联系和灵活运用，凸显了分析能力、想象能力、创造性思维等高阶能力的核心，可以增加学生的思维厚度，也践行了新课标所倡导的“注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”的教学理念。由此，我们发现在教学学习中引入一些有趣的智力游戏，这些智力游戏根据学生不同的年龄阶段学生的认知特点，由低到高循环往复，螺旋上升，注意教学内容的整合与重构，这样既可激活每一个学生的思维，也可在生生思维碰撞中产生新的思维，努力引导学生在低阶思维的基础上不断向高阶思维迈进。长久训练，学生看待事情的角度会变得更多、更广，思维会变得更发散，更理性。而学生一旦学会合作、探讨，享受到合作、质疑学习的成功喜悦，综合培养和提升孩子的思维能力。因此，我认为对小学生感兴趣的教学游戏进行研究很有意义。

鉴于此,教师可利用一些趣意盎然的益智游戏培养学生的高阶思维。

一、利用益智游戏培养学生的分析能力

深入、细致、准确地分析,是学生解决问题的前提与基础。然而,如果学生缺乏良好的分析能力,那么,他们也就无法对问题情境进行深度分析。利用一些益智游戏,教师可培养学生的分析能力。

例如,在学习北师大版小学数学“生活中的数-快乐的家园”这部分内容时,教师设计了一项“开心消消乐”游戏。在游戏界面,出现了包含小动物的图案和一些包含数字“1-5”的图案。尽管这些图案之间有联系,但这些联系并不是显性的,而是隐性的。为了找准这些联系，学生需要观察图案细节、对比图案之间的差异、分析图案之间的联系。如:一幅图案上面有五只蜜蜂,另一幅图案上面是数字“5”,二者之间有隐性联系,所以应将其连接起来。

为了有效的改变学生对于教学活动开展的印象，小组合作游戏的模式能够有效的改善学生学习兴趣。让每一个学生选择一个字贴在额头上，然后自由组队，保证小组共同组成一个字，可以是两个组合的“女”和“子”组成“好”字，也可以是三个组合的“日”和“耳”和“又”共同组成“最”字。或者每一个人头上顶数字，在“+、-、×、÷”的配合下，形成一道成立的等式。小组合作游戏过程具有一定的趣味性，脱离了单体学习过程的枯燥，它能够让学生在交流的过程中完成对于知识的学习和探讨。

在学习北师大版四年级《确定位置》这节课中,以益智游戏为载体,在表达、对比、分析、概括等思维活动中，发展学生的反思、批判、优化的思维能力,理解数对的意义,进一步发展空间观念,运用数对知识解决实际问题，提高抽象思维能力。益智游戏中国象棋有助于思维的扩展,让思维更加灵活,对学数学来说有比较大的帮助,例如:逻辑思维能力,推理能力,辩证能力,空间思维能力等等有明显提高。

在聚焦游戏界面,观察、对比、分析图案之间的联系的过程中,学生不仅能够体会到益智游戏的乐趣,而且他们的观察能力、对比能力、分析能力等高阶思维也会得到发展与提升。

二、利用益智游戏培养学生的评价能力

评价也属于高阶思维的基本内涵之一。为了更好地发展学生的评价的能力,教师应为学生创造更多的评价机会。利用益智游戏,教师可为学生创造更多的评价机会,以此促进学生评价能力的发展。

以北师大版小学数学“生活中的数一一数花生”这部分内容为例,教师设计了一项“数字接龙”游戏。教师不仅要让每一位学生成为游戏者,而且要让他们成为评价者。作为游戏者,每一位学生应该积极主动地完成接龙任务;作为评价者,每一位学生应该在仔细听辨的基础上,对其他学生在数字接龙过程中的实际表现进行评价。如:在数字接龙过程中,某学生是否遵守了游戏规则,是否在规定的时间内准确完成了数字接龙任务。另外,学生也可以对自己在数字接龙游戏中的实际表现进行自我评价。一方面,评价自己是否能够准确认读100以内的数字;另一方面,评价自己的思维是否敏捷。

通过益智游戏中的自我评价与互相评价,不仅能够进一步增加益智游戏的趣味性,而且能够让学生的评价能力得到发展。同时,随着评价能力的提升,学生也能够更为有效地评价自己在学习中的实际表现,以此找准自己在学习过程中凸显的优势与存在的不足,为扬长避短进一步提升自身的学习效果指明方向。

三、利用益智游戏培养学生的创造能力

创新能力、创造能力也是高阶思维的基本内涵。基于学生的已有认知,教师可设计、开展一些益智游戏,以此丰富教学内容,创新教学形式。同时,利用这些益智游戏,教师也能够培养学生的创造能力。

例如,在学习“认识图形”时,教师组织学生开展“想象力益智游戏”。教师首先可通过多媒体课件展示平面图形与相关物品之间的关系,如:聚焦圆形,学生能够想象到太阳、车轮、方向盘等物品。此举,能够触发学生的创新思维,能够培养学生的创造能力。学生的一些奇思妙想也就会接踵而至。如:聚焦从长方形,学生能够联想到五星红旗、电视机、桌子、足球场等。在鼓励学生自由想象的基础上,教师可组织学生进行深度分享、广泛交流,让他们的创新思维得到更进一步的发展,让他们的创造能力得到更进一步提升。

当然,为了更好地发挥益智游戏在培养学生创造能力方面的作用,教师应全面、深入、准确地了解学生的实际学情。在此基础上,设计一些符合学生学情,符合学生最近发展区的益智游戏。鉴于小学生对于益智游戏的接受情况，以及对于高阶思维能力的认知，参研教师及时去进行影响小学生学习效果的因素收集，确保利用益智游戏开展教学的过程中，能够严格的按照学生学习基础、实际学情、学习特点等进行教学活动的开展。落实了基于益智游戏的课堂设计，为了能够提高小学生的学习能力，老师结合了各个学科之间的联系，对一些难分辨的知识内容、容易混乱的重难点问题进行整合，集中讲解分析，以便提升学生在学习过程中的质量和学习效率。除此之外，教师在教学过程中要注重教学逻辑性的提升，逐渐的去提高学生的学习兴趣，从易到难的、由浅入深的开展教学活动。并且开展课后加强训练，学生们天性爱玩，在益智游戏活动中，学生们能够自主的进行学习，在较为积极的情绪状态下完成语文和数学知识的渗透。学生自身的发展特征，不应该被束缚，而应该顺应其特点。学生开展寓教于乐，能够贯彻生本理念、个性化教学、趣味课堂等教育，打破传统课堂，构建益智游戏活动，让学生能够快乐的进行学习。在本次研究落实后，学生们能够根据老师的引导，参与“竞争性、娱乐性、体验式”的益智游戏活动，能用较流畅的语言大胆地表达，明确益智游戏的内容和具体要求。培养了学生的表达、学习、合作能力，跟同伴形成有效的配合，学生尝试合作完成游戏目标，能清楚游戏的玩法，并且传达、邀请同伴加入自己。发展了沟通、协作能力，体验到了益智游戏的多样和乐趣，并且在游戏中学会观察和体验，提升思考和动手能力，发现了学习的真谛。

总而言之,在教学过程中,教师巧妙、恰当、适度地利用益智游戏,能够创新教学的形式,增加教学的趣味性,调动学生参加教学活动的积极性。同时,在积极主动、乐此不疲地参加各种益智游戏的过程中,学生的分析能力、评价能力、创造能力等高阶思维,也会得到循序渐进的发展与提升。随着学生高阶思维的发展,他们的自主学习能力也会得到提升,他们自主学习的效益也就会从低效奏效高效,他们的核心素养也就会得到更为全面的发展。

参考文献:

[1]王瀛玥.利用数学游戏,助力小学生高阶思维能力的培养[J].教育界,2022(33):50-52.

[2]陈霞.基于高阶思维的数学游戏教学--以《猜生肖游戏》为例[J].小学教学研究,2020(24):87-89.