引言：

近年来，大多数高职院校倾向于聘请刚完成硕士或博士学业的毕业生担任教职。这些青年教师无疑拥有出色的科研能力和学术背景，但他们通常缺乏高等职业技术教育所强调的实际操作技能训练。这种现状限制了高职教育在培养应用型人才方面的效果。

一、探索高职青年教师实践能力提升的必要性

（一）实施国家关于高等职业院校教师成长的政策措施

2002年发布《国务院关于大力发展职业教育的决定》，强调加强师资队伍建设以促进高质量发展以来，2019年，教育部与财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，进一步要求拓宽教师实践能力，引领新时代职业教育发展。这表明中国国家政策已经为高职院校的基础实训课程设定了严格的标准和高期望值，但尚未具体阐述如何通过这些措施提高教师的授课技巧以实现这一目标。因此，深入研究企业合作背景下高职院校青年教师能力提升的问题，对于改进教育教学工作具有重要意义。

（二）校企合作成为青年教师实践教学方法改革的基础平台

在高等职业教育的课程中，教师们通常采用简单的案例来讲解基本原理，而学生们则主要依靠教材中的固定文本和流程来理解这些原理。在"三教"改革的新时代背景下，教学方法经历了创新性的调整，这要求高等职业院校的青年教师打破传统的教育观念，推动教育教学的发展，并通过校企合作创造如“翻转课堂”“新型师徒制”等新型教学模式^[1]。

二、高职青年教师实践能力提升面临的问题

（一）青年教师自身原因

高职院校的核心目标是培养具有高质量实用技能的毕业生，同时强调他们的操作技能和独立思考能力。在这一过程中，青年教师的实战经验对教学内容的质量起着至关重要的作用，被认为是推动该领域进步的关键因素之一。然而，现实情况并不尽如人意，主要面临三个挑战。首先，许多青年教师没有积极提升自己以适应新环境的需求，可能会误解学生的训练需求，仅仅关注理论学习而忽视其应用价值和未来工作的重要性。其次，现行的教育教学理念过时，无法有效激发新一代教师的创新意识和行动力，从而限制了他们在课堂上的表现力和影响力。最后，也是最重要的，当前的社会经济形势给这些刚步入职场的新教师带来了巨大的生活成本压力，如高昂的住房费用，使得他们已经有限的时间资源变得更加紧张，进而削弱了他们的自我成长空间，使得实际操作能力和综合素质难以通过有效的锻炼得到提升。

（二）学校层面原因

全国范围内的高职院校虽然积极招聘高级技能型人才，但对于这些人才入职后的评估和培养方法仍存在许多疑问。这些高等职业学院通常以课程数量和发表文章的数目作为衡量教职工等级和薪资福利的标准，但对于教师的实际操作教学能力缺乏明确的考核规定，导致这一点无法成为职称晋升的决定性因素。这种情况进一步加剧了青年教师之间的“职称竞争”，影响了真正的教学任务的执行^[2]。此外，当优秀的青年教师加入后，学校往往忽视在职培训，且在这方面的投资相对较少，未能建立完善的在职培训体系，这也影响了培训的实施效果。而且，高校在文化和精神建设方面缺乏足够的创新性和活力，例如硬件设施陈旧、实践类教室布置不当、管理规章不够人性化和标准化等，这些因素共同造成了一种沉闷的学术氛围和缺乏创新实践的环境，使得新任教师难以全心投入到实践教学中。

（三）社会层面原因

作为青年教师，他们不仅承担着传授特定领域知识的责任，同时也是社会的一部分。因此，他们的实际操作技能发展同样受到外部各种压力的影响。此外，尽管中国高职院校通过实操课程比赛有效提升学生的手动技巧和教师的实战教学能力，但目前仍存在学校与企业合作不够紧密、比赛范围有限等问题，这些问题可能对高等技术学院的正常教学工作产生不利影响。

三、高职青年教师实践能力提升策略

（一）强化校企合作，致力于职业化人才培养

为了促进大学生的顺利就业和成功，必须从他们的能力和市场需求出发，加强对他们职业技能的教育培训，以便更有针对性地提升他们的职业素质。因此，应坚定实施“工学结合、校企联合、产研一体”的人才培养策略，鼓励学生在实际工作中进行充分的训练和学习，有效提高他们的职业技能水平。同时，作为高等职业技术学院的教师，他们也应通过参与企业实习来提升自己的教育和实践技巧，并根据学校与公司的合作模式深入了解公司的技术进步和最新动态，从而能够根据这些信息制定更精准的课程计划，进一步提高教学效果。

（二）坚持以过程为导向，重视以“质”为标准的评价

在高职院校与企业的联合项目中，关注高职教师在公司中的实操训练并对他们的职业技能进步进行评估是必要的。为了有效衡量和指导这些教师的实践教学水平，应从他们的行为本身出发，重视行为驱动的理念，即关注学生的成长发展如何受到教师实践教学的影响，而非单纯侧重于成果导向。通过这种方式，可以利用过程评估来优化教学方法，增强实践教学的能力^[3]。因此，改进评分标准，增加诸如教师的教育投入、课堂交流、学生的学习理解度等“质”性考核因素变得重要，同时加强对课堂教学效果的评估，如学生自我评价、同行评审、家长意见等，使之成为一种持续且可测量的模式。此外，还需创建长期有效的监督体系，邀请公司核心人员参与对高职教师实践教育的监管，检查他们所教授的内容是否满足公司的人才需求，并在发现问题时提出建议，以便教师能据此调整教学策略，从而进一步提升人才培养效果。

四、结语

综上所述，校企合作是高职青年教师实践能力提升的有效途径，通过双方的合作与共享，可以实现教育的优化与创新。希望未来能够进一步推动校企合作，为高职教育注入更多活力与活力，为青年教师的成长与发展提供更广阔的舞台。

参考文献

[1]章涵恺.高职院校教师实践教学能力提升的困境与对策[J].宁波教育学院学报，2016（02）

[2]张宇华．高职院校教师提高实践教学能力的途径与方法探索［J］．科教导刊（上旬刊），2011(7):76－77．

[3]周慧芳,季学冬,高将.校企合作背景下高职院校青年教师实践能力培养研究[J].教育教学论坛,2016,(26):28-29.

2022SJYB1656江苏省高校哲学社会科学研究项目 高职院校青年教师课堂教学、课程思政、专业实践三能力协同提升研究