引言

数学是一门抽象性、复杂性、逻辑性较强的学科。从传统的教学思路来看，很多教师会采取大量练习的方式让学生死记硬背数学知识和解题技巧，重视学生解题的正确率，忽视了学生对数学知识的深层理解。在这种单调、抽象的教学模式中，学生不仅难以掌握所学知识，容易产生学习的挫败感，还会产生较大的学习压力，不利于学生后续数学学习的进步与发展。 “双减”政策要求课堂教学要“减负、提质、增效”，提高课堂教学效率和质量。因此，在“双减”政策下，小学数学教师要更新教学理念，优化教学方式，促进学生全面发展、健康成长。

一、“双减”政策背景下优化小学数学教学的意义

激发兴趣，增强学习动力。数学教师依据“双减”政策进行教学手段的改进和创新，能够使授课活动更具有新颖性、趣味性、灵活性等特点，从而有效引发学生对数学知识的好奇心，激发他们自主探索、自主研究的兴趣，进而使其更加自觉主动地参与到各项学习活动之中，在增强学习动力的同时，改善他们自主认知的能力。此外，教师还可以利用多样化授课活动唤醒学生主动探索数学知识的意识，巧用各类先进的教学手段简化难点知识的认知难度，使其能够充分感受到数学知识的魅力，体会到数学学习的乐趣，从而真正实现快乐学习，也借此满足“双减”政策的要求。

二、“双减”政策下小学数学的教学现状

学生自主学习兴趣不高。与其他学科相比，数学学科更考验学生的思维能力与建模能力，难度相对较大，有时学生因无法理解抽象的知识点和概念而失去对数学的学习兴趣，或者对数学产生畏惧心理。如果此时教师依然使用宣讲式的教学方式，没有给学生营造活跃的课堂气氛，将会直接影响教师的教学质量。因此教师需要有明确的教学思路，合理使用现代信息化技术，通过情境创设等方式丰富教学内容，提升教学趣味性，引导学生主动讨论问题。但小学数学教师在实际教学过程中没有合理使用信息技术，也没有与学生建立良好的沟通，学生基本上都是被动接收教师传授的知识，学生无法感受到自己在课堂中的主体性，也无法长时间集中注意力，甚至有些学生还会对数学产生厌学心理，这对学生今后数学学习以及综合素质的发展产生了不良影响。

三、“双减”政策下优化小学数学教学的策略

（一）精心设计课堂问题

提问是课堂教学的重要手段，不仅能引导学生的学习与思考，还能集中学生的注意力，让学生保持全神贯注的状态，提高课堂教学质量。在课堂教学中，教师要精心设计课堂问题，通过问题将教材内容进行有效串联，让学生能更好突破重难点知识，把握数学知识的本质。另外，探究问题的过程也是训练学生高阶思维能力的过程，学生能在有效观察、猜测、验证、反思、总结的学习过程中，获得思维能力的提升和学习经验的积累，为学生的数学学习打好基础。在设计课堂问题的过程中，教师应注意以下几点：第一，课堂问题要具有目的性。第二，课堂问题要难易适中。课堂问题的目的是发散学生的思维，而小学生正处于感性思维阶段，这要求教师在设计问题时应充分考虑学生的认知特点和学习基础，设计难易适中的问题，让学生在持续学习中发散自身的思维能力。第三，课堂问题要循序渐进，要具有一定的递进性，以便学生能在由浅入深、循序渐进的探究中掌握数学知识与技能。

(二）开展合作化教学，增强课堂互动性

合作探究教学可以很好地增加课堂上生生之间的互动，在一个小组内的学生都可以发挥所长，向着同一个目标共同迈进。在教师指导学生解决难题的过程中，又可以有效地增加师生之间的互动，提高学生对老师的好感，从而建立起融洽的师生关系，让学生喜欢数学教师，更为喜爱数学学科。另外，合作探究式的教学模式能够培养学生的团结协作观念，在自主探究中扩充学生的数学学习空间，开发学生的数学思维，帮助学生养成不断挑战自我、团结协作的良好品质。基于此，教师应该在开展合作化教学前做好充足的准备，基于对每个学生的了解确定合理的分组，保证每个小组内都有能力突出的学生，也有能力有待提升的学生，以便在合作过程中让每个学生都能够发挥自己的所长，得到共同成长。

（三）运用多媒体技术让教学事半功倍

随着科技的发展，多媒体技术已融入课堂教学。多媒体技术融声、图、影、音等为一体能将抽象的数学知识具体化、形象化，易于学生理解和接受，是“双减”背景下小学数学课堂教学“减负提质”的有效措施。如教学《圆柱体表面积》时，教师通过利用多媒体展示圆柱体展开的动画，学生一目了然直观看到圆柱体的组成，瞬时就知道圆柱体表面积的计算方法，此时只需教师和同学们一起探究其计算公式，再多几次课堂练习即可。多媒体技术的直观性对小学生学习数学有很大的吸引力，利用多媒体技术可以让课堂教学起到事半功倍的效果。

（四）课后作业，优化实践作业设计

小学数学的重要教学目标是引导学生成为知识的有效实践者。这就要求教师在设计课后作业时，应注重实践类作业的设计，让学生在实践操作中应用数学知识解决实际问题，提高知识应用能力与实践水平。这种实践类的作业既符合数学学科的特点，又符合学生的兴趣点，能让学生认识数学知识与生活实践的关联，发展学生的数学思维能力。例如，在教学小学数学六年级下册“圆锥的体积”后，笔者为学生设计了实践操作类的作业：在课后与家长合作，探究等底等高的圆锥与圆柱的体积之间的关系。这种实践类的作业给了学生极大的自主探究空间。在完成这个作业的过程中，学生要认识圆锥与圆柱的特点，控制好实践过程中的变量与定量，才能通过实践得出科学的结论。这个过程不仅能让学生认识到在等底等高的条件下，圆锥的体积是圆柱的三分之一，还能发展学生的科学思维与实践能力，为学生数学学科核心素养的发展提供有力支持。另外，这种实践类的作业也具有一定的开放性特点，学生在自主实验与合作实验中，能形成良好的数学思维品质。

（五）联系生活实际，增强数学意识

生活中离不开数学，学生学习数学同样也是为生活而服务。比如，当教师在对学生讲解小数乘法这一内容时，为了降低学生对此部分内容的理解难度，使抽象的小数乘法概念具象化，可以将学生日常生活中经常接触到的案例引进其中，以生活为教学背景激发学生的探索欲望。教师可以将学生日常去商店购买商品的案例引入教学，向学生提出： “琳琳在妈妈的要求下去超市购买火腿肠，火腿肠一根的售卖价格是1.5元，问：琳琳购买4根火腿肠共需多少元？”教师可以引导学生单独尝试并完成日常生活中出现的数学问题，增强学生对数学知识的理解与掌握，最后列出乘法算式：1.5×4=6，随后教师可以进行逆向推算，列出另一个乘法算式：6=1.5×4，使学生更深入地了解“逆推”思维，无形中锻炼了学生的数学思维，进而为学生今后的数学学习奠定良好基础。

结束语

综上所述，在“双减”政策下，促进小学数学课堂教学的“减负、提质、增效”，既符合减轻学生学习负担的要求，又符合学生未来成长与发展的要求，能促进学生的全面发展。在小学数学教学中，教师要优化教学环节、教学方法、教学内容，在提高课堂教学效率的同时，兼顾课堂教学质量，使学生在课堂上学足、学好，构建良好的教育生态。

参考文献

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［2］ 李碧媛．“双减”政策下小学数学教学策略探析［J］．当代家庭教育，2018（30）：53-56．

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