引言：国家的强盛取决于青年的强大，而教育的繁荣可以促进国家的繁荣。要振兴民族，首先要有教育。习近平总书记十分关注我国的教育工作，强调“要用好课堂教学这一主渠道，让各种学科和思想政治理论课齐头并进，发挥协同作用”。《义务教育英语新课程标准》明确提出要在义务教育中设置英语课，关系到学生的终身发展。“立德树人”是我国教育的基本使命，而英语教学又是一项以人为本的价值建构过程。义务教育英语是一门综合性的学科，是一门实践性很强的学科。

一、“课程思政”与“三全育人”

英语在中学阶段是一个非常重要的科目，英语学习不仅是一门语言技能，而且还是一种跨文化的学习。任何一种语言都离不开某一种文化，只要是一种语言，就必然有其自身的生态环境，历史渊源，风俗习惯等。传统习俗，还与这个民族的文化心理，思维方式，价值观，等等融合在一起。英语教育在学生的世界观、人生观、价值观等方面起到了重要的作用。文章以"课程思政"背景为背景，探索将“课程思政”要素引入中学英语课堂教学中遇到的困难，并提出解决问题的途径。

“三全育人”的概念最初是在教育领域的实践探索中出现的，它的重点在于探讨学校怎样才能充分调动全体员工的育人热情，并充分发挥家庭与社会的育人作用，从而提升学生的思想政治素养。即“三全育人”即注重“全员育人”“全过程育人”和“全方位育人”。本文从教育主体、时间和空间三个方面进行了论述。“全员育人”，就是在学校之外，家庭和社会都要担负起“育人”的重任。“全程育人”就是把“育人”贯穿于学生成长的各个时期。全方位的教育，意味着教育的地方不能局限在教室里。“课程思政”是一种对传统课堂进行变革的教学观念，其核心是思政课之外的其他学科课程与思政课程共同推进，创造一个互相关联的思政教育大环境。提高学生的文化素质和政治素质，促进学生的全面发展.将思想政治因素引入中学英语教学，是中国教育发展的必然趋势。习近平总书记指出：“要用好课堂教学这一主渠道，在完善中强化思想政治理论课，提高思想政治教育的亲和力、针对性，适应学生的成长发展需要和期望。”其他学科要把好自己的“渠”，“种好责任田”，让各种学科与“思政课”齐头并进，发挥“合力”的作用。

从这一点可以看出，将"三全育人"、"课程思政"思想融入中学英语教学中来，是一种新的教学模式。学生的道德和文化素养、政治素养也并非与生俱来，它是在特定的社会和教育环境中习得的，它要经过外部规范的持续内化和内心理念的外显，这个过程十分烦琐，在培养学生的道德品质、文化素养、政治素养等方面，教学起着至关重要的作用。学生的品德、文化素养、政治素养的养成需要一个长期的、潜移默化的过程，不可能只靠某一门思政课程就可以实现，还必须渗透到其他的课程当中，只有如此，"立德树人"的教育职能才能全面实现，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。目前，在中学英语教学中，课程思政一直没有得到足够的关注，从学校的领导到老师的父母，都只关注对学生进行理论上的教育，而忽视了对学生的思想品德教育。要改善这一状况，就需要学校管理者充分认识到在课程中渗透德育的重要意义，并通过对学校评估制度的改革来推进德育工作的开展。为了改善英语教学状况，使学生德智体美等各方面都能得到充分的发展，必须转变教育理念，增强思想政治素质，要实现“全员育人”“全方位育人”的新模式。

二、“课程思政”在中学英语教学中的困境

（一）教科书缺乏中国文化

目前，中国英语教科书的版本较多，所选择的内容也大都是西方的价值观、生活习惯、风俗习惯等，缺乏对中国传统文化的导入，或者对中国文化的引进比例偏低。张静，梁盛楠（2021）研究发现，有一半以上的中学生对中学英语教科书中关于中国文化的了解较少，对中国文化的了解不够。这表明，目前学术界普遍认为，中学英语教科书更多地体现了中西方文化差异。太过单一地文化输入，不能提高学生的文化自信心，不能提高学生的跨文化交际能力，不能培养出更宽广的思维模式。在教科书中，母语文化所占比重太小，很可能导致学生在思维上出现“西化”，甚至出现“崇洋媚外”的现象。此外，中学英语教师也没有把中国的时事、学生的生活经验与教材相结合，对学生的思想品德进行指导。这些都是在一定程度上制约着中学英语教学中进行政治素质教育的。

（二）缺乏对学生的责任感教育

在经济飞速发展的今天，中学生的心态、思维都发生了很大的变化。刘小华（2021）对中国中部 H省5个县进行了调研，结果表明，新一代的青年普遍具有良好的社会责任感，表现出积极的一面，但是也有一些自我责任感的失落，还有一些问题，如社会道德意识不强。在他的研究中，46.5%的人觉得自己不能对生活抱有积极的态度，38.6%的人觉得自己还没有一个清晰的人生目标，并且失去了对自己的责任感。对于“中国式的横穿马路”，受访者中只有35.7%的人选择了“遵纪守法，公德意识不强”。中学生自杀、故意伤害同学等案件在新闻上频频出现，其中一个重要的原因就是生活观的缺失。缺乏责任感会导致一系列不良后果，比如忽视自己的生命，严重时还会对别人造成伤害。青少年的自残、自杀、校园暴力等事件频频发生，给学校的校风、学风、校园氛围造成了诸多负面的影响。

要想培养学生的社会责任感，就必须在学校中开展责任感教育。责任感教育不仅意味着要培养学生对自己的责任感，而且要培养他们对别人，对家庭，对集体，对国家，对社会的责任的意识，情感，自觉地对自己的行为负责，并对自己所做的事情有一种自觉的态度。在教学中，不仅要注重学生的学习成绩，更要注重在英语教学中培养学生的责任感，把他们培养成一个有责任心、有理想和有社会责任感的人才。在中学英语教学中，既要强调过程，又要注意对学生的责任意识，还要注意对学生的社会责任感的培养。

（三）教师缺乏政治素质

目前，我国中学英语教师大多仅从英语学科的工具性角度来理解英语教育，而忽视了人文教育的本质。田超（2021）对新疆伊宁地区的中学进行了200多份调查，对调查数据进行了分析。根据统计，仅有10%的中学英语教师对"课程思政"的涵义及内涵有一定程度的了解，而绝大多数英语教师对其所包含的内容认识不深，对其所包含的内容也缺乏足够的重视。目前，中学思想政治课程整合的情况并不乐观。目前，我国学校德育工作存在着一些问题，如：教师教育观念片面，具体教学活动单一，学校缺乏监督和管理，这些都是影响“课程思政”工作顺利进行的主要原因。

学生的功利性和父母英语教学的功利性，也使老师在教学中贯彻“课程思政”，导致教师的教学功利化。中学英语教师在开展英语教育工作时，存在着各种问题，特别是在德育工作中遇到了诸多困难，这就造成了中学英语教师在教学中过于注重教材内容，而忽视了中学英语课程中的德育元素，中学英语教育的作用被忽视了。在备课时，过分依靠课本上的知识，只注重词汇、词组、句型的传授，忽视了语文教学中的人文、德育元素。

结语

“科教兴国”战略为我国中学英语提供了空前的发展契机。在“科教兴国”“教育变革”的大背景下，英语教师要把握时机、转换观念，把"课程思政"理念融入中学英语教学之中。针对目前中学英语教学中出现的中国文化缺失、学生责任感缺失、教师政治素质低下等问题，需要学校管理部门和教师加强合作，建立健全的教学评估制度，充分发挥学生的主体性。通过对师资的培养，可以有效地实施当前中学英语教学中的“课程思政”措施，为“课程思政”在中学英语教学中的应用探索出一条可行之路。

参考文献

[1]童佳陆. 课程思政语境下的初中生阅读教学策略与设计研究[D].浙江海洋大学,2023.

[2]王东海,陈友民,谷瑶等.课程思政语境下高校体育文化赋能新时代人才培养研究[J].哈尔滨体育学院学报,2023,41(01):81-88.

[3]童佳陆.课程思政语境下的中学英语教学的困境和路径[J].海外英语,2023(01):160-162.