一、引言

在新时期背景高中美术课程教学任务中，教师应当积极寻找符合学生实际情况的教学方法，主要希望学生在轻松、愉悦的氛围中吸收更多的基础内容、理论知识，久而久之有利于重新明确学生在高中阶段的美术方向。为进一步实现以上提出的教学目标，教师要借助体验式教学方法的优势，目的在于确保高中时期学生的美术进展。在这样的教学背景下，既能弥补学生在传统阶段听课效果不佳、理解基础内容及理论知识方向偏等不足之处，还能切实增强学生这一时期的美术学科核心素养^[1]。

二、高中教师在美术课堂教学中利用体验式教学方法的内涵

对于体验式教学方法概念来说，涉及的关键词有体验、实践等，比较注重学生在学习过程中的体验、实践，往往在教师充分了解、熟知学生实际情况后，在课堂教学中以还原情境、创设情境的方法引导学生自主投入到相关的美术情境内，在较长的时间中容易重新构建学生个人方面的认知体系，且促使学生将认知过程和情感体验结合起来，同时针对体验式教学方法而言，主要倡导以学生为主体、教师为主导的教学理念，要求教师在教学中有意识地设置问题，间接带领学生、引导学生主动探究及思考，进而在理性分析的基础上加强学生对基础内容、理论知识的整体认识、强化学生情感方面的体验，并增强学生的创新思维能力、动手操作能力等综合能力。

另外，高中时期的美术科目一直都有特别明显体验性强的特征，这也是美术课程和其他学科之间的区别所在。由此发现美术课程强调其体验性，只有学生真正在美术涉及的基础内容、理论知识中获得体验，才能彻底让学生感受到、感知到美术作品传达的情感、真谛^[2]。

三、高中美术课堂教学应用体验式教学方法的有关策略

（一）情感方面的体验，增强兴趣

体验式教学方法的宗旨在于培养学生在情感方面的认知。所以教师要围绕着教学内容创建不同的美术情境，也就是结合信息化背景下的图片、影像等工具进一步引导学生学习，最终让学生在赏析的过程中感受到美术作品蕴含的情感，并提升自身的美术素养。

例如：在“华夏意匠--中国传统建筑与园林艺术”内容中，针对本课教学特点，教师利用信息化背景下的微课技术向学生播放应县木塔、北京故宫太和殿及其广场、天坛祈年殿、颐和园昆明湖与万寿山等视频资料，同时导入一些与资料有关的音乐。借助这样的教学方法，能够进一步引发学生对本节课基础内容、理论知识的听课兴趣。在学生有着基础后，教师向学生提出几个问题：刚刚播放的中国传统建筑、园林艺术作品之间存在什么样的联系呢？中国传统建筑与园林艺术在表现形式上有什么样的区别呢？你们更喜欢中国传统建筑多一点还是园林艺术呢？等一系列问题。选择这些问题一定程度上检验学生在美术课堂中的真实水平，并进一步增进学生与基础内容、理论知识之间的距离^[3]。

（二）创作方面的体验，增强理解

位于高中阶段的学生，正处于好奇心旺盛的时期。因此教师要科学、合理选择符合学生实际情况的教学内容，才会让学生将自身生活实际情况和美术科目基础内容、理论知识结合起来，在较长的时间中极易增强学生的理解能力。

例如：在“画外之意--中国传统花鸟画、人物画”内容中，针对本课教学特点，教师为学生留出充裕的时间、空间，主要让学生进一步临摹、观察教材中给出有关“画外之意--中国传统花鸟画、人物画”的美术作品。虽然有部分学生能够从中汲取相关的经验，但是对“画外之意--中国传统花鸟画、人物画”之间的区别还停留与浅层次的理解。所以教师要求学生在生活实际中找寻关于“画外之意--中国传统花鸟画、人物画”创作资料、素材，才能间接为学生提供多个方面的创作思路、想法，长时间下来有利于提升学生在高中阶段的美术创作能力、体验感，且真正调动学生在这一时期的积极性、自主性和主动性。

（三）实践方面的体验，增强情感

处于高中阶段的学生，常常想象力丰富，充满着明显的个性，在自我情感方面的表达欲望比较强烈。为此教师要针对学生发展特点展开实践方面的美术活动，通过这样的活动，一面激发学生对美术科目包含基础内容、理论知识的兴趣，另一面确保学生在高中时期的学以致用能力。

例如：在“美在民间--中国民间艺术”内容中，针对本课教学特点，由于学生个人的学习效果较低，那么教师需要在大量的时间、空间中了解、熟知学生的实际情况，以至于进一步科学、合理地划分美术科目的学习小组。紧接着教师要求小组学生调查、研究中国民间方面的相关艺术，进而以记录、拍照等方法收集、整合起来。利用这样的教学方法，可以让学生感受到、察觉到“美在民间--中国民间艺术”的所在魅力，最终启发小组学生在美术课堂的创作思维，同时，教师带领小组学生参与“美在民间--中国民间艺术”实践活动，主要让小组学生之间合作创作一幅有关“美在民间--中国民间艺术”的美术作品，间接扎实小组学生在实践活动中的美术基础。

四、总结

综上所述。新时期推出的体验式教学方法，极易注重学生在课堂中主观能动性的发挥、自主学习能力的形成，往往符合素质教育背景下的发展要求，由此发现，这是一种比较理想化、高效化的教学模式。所以教师要在基于学生实际情况的基础上展开体验式美术教学过程，才会进一步降低高中阶段学生学习美术课程基础内容、理论知识的难度，同时，教师还要重视学生在体验式流程中的表现、进度，以此化解学生可能出现的听课矛盾。

参考文献：

[1]刘波.基于体验式学习在高中美术课堂教学中的实践分析[J].美术教育研究,2021,(12):114-115.

[2]安琪.基于体验式教学在高中美术教学中的应用研究[D].延安大学,2021.

[3]徐一槟.体验式教学在高中美术课堂教学的应用研究[J].当代教研论丛,2020,(12):119-120.