前言：小学数学作为一门基础学科，其主要内容涉及了数学知识以及思维方式等多方面的知识，对于小学生来说具有一定的难度，所以教师需要根据实际情况制定相应的策略来提高教学质量。但是由于现阶段我国现行的教学方式仍然以“填鸭式”为主，导致部分学生缺乏自主探究意识，难以将所学知识点灵活运用于日常生活之中，不利于学生综合能力的形成。核心素养视角下小学数学作业设计则能够让学生更加主动地参与到教学活动中来，为学生提供一个自由探索，合作交流的氛围，并且通过这一平台可以更好地发挥出自身的潜能，从而激发学生们的积极性与创造性，有效推动课堂教学质量的提升，促进学生的全面成长。

一、目前我国小学数学作业设计中存在的问题

作业作为教学过程中必不可少的环节，在实施素质教育和培养学生创新能力方面发挥着重要作用。然而当前许多教师对于小学数学作业进行了过度追求量多而过精，忽略了对小学生思维方式和习惯的引导与训练；一些学校甚至将“题海战术”引入课堂，使很多学生失去了学习兴趣。因此，为了提高小学数学课的教学质量，必须要重视学生思维能力的发展以及养成良好的学习方法，才能有效地促进学生知识技能、情感态度、价值观等多方面的全面发展，从而达到真正培养成为具有创新精神和实践能力的高素质人才的目的。

二、核心素养视角下小学数学作业设计策略

（一）明确作业目标，把握作业的“度”与“效”

核心素养背景下小学数学课程改革强调以学生为主体，让学生通过自主探索和合作交流来掌握数学知识与基本思想，实现从被动接受到主动探究的转变。因此在小学数学作业布置中，小学数学教师要明确作业目标，除了常规的练习题外，还需要注重提升学生的综合素质，即增强他们的应用意识，运用所学理论知识解决实际问题，学会用自己的头脑思考问题并解决问题，这样才能够不断激发其创造潜能，形成终身学习的习惯，最终成为适应未来社会需求的创新型人才。

例如，在苏教版小学数学三年级“认识克和千克”这一课内容的教学时，通过课前预习可以了解到这节课的教学目标是为了让学生认识重量单位克和千克的概念，学会克与千克之间如何换算。由于小学生缺乏一定的生活知识基础，对于重量单位并没有准确的概念。所以在进行作业布置时，教师可以要求学生通过观察生活中的实物，然后再使用秤称物体重量的方法把物体称量出来，从而初步建立起正确的体重观念与计算量的关系。这就给学生提供了一个比较直观的体验过程。然后在下节课教学时利用教具演示实验来加深学生对这些公式的理解，使学生更加容易记住这些公式。最后教师还要根据教材内容安排好相应的练习环节，让学生有机会去观察不同材料的重量大小差异，体会各种材料间存在着较大的差别，进而获得更深刻的感性认识，同时也锻炼了学生的动手动脑的能力。

（二）合理设计分层作业

分层作业设计不仅能促进学生思维发展，而且有利于培养学生良好的学习态度、协作精神及创新能力。因为学生年龄小，受客观条件限制较多，每个人都具有学习差异。因此，分层作业应充分考虑每一位学生的具体情况，既要关注重点又要兼顾一般。如果不能达到预期效果，可适当地增加难度，以促使学生逐步掌握基本数学知识。具体分以下几个层次：（1）简单型：包括基础知识部分、基本技能部分；（2）中等类型：包括基本知识部分、基本技能部分。（3）高级形式：包括基本概念部分、操作技能部分。（4）特殊情况：包括一些抽象复杂问题的解答以及某些疑难问题的解决。这样既符合教学要求，又能提高教学质量。

例如，在苏教版小学数学三年级“长方形和正方形”这一课内容的教学时，小学数学教师可以按照以上的四个层次对学生进行分类指导。第一层次为初级水平，在布置作业时，可以让学生在课下去观察长方形和正方形两者之间的区别和联系。第二层次为中等水平，使学生能够掌握正方形和长方形两者之间的区别和联系的基础上去总结两者的特征并在本子上画出来。第三层次为高级水平，在前两者的基础上，让学生去观察生活中的物品并列出哪些物品的表面是长方形或正方形。第四层次为开放作业内容，让学生能够自由地发挥，把自己所学到的知识应用于实际之中，比如学生可以动手制作图形，去画出与实物相对照的图等。通过这些活动，学生不但了解了有关事物间的关系，还学会运用各种工具来解决问题，同时也锻炼了他们独立分析、处理信息的能力，这对于今后进一步学好其他课程有重要意义。

（三）多元并举设计作业

小学数学教师要打破传统的作业设计模式，要以核心素养培养为导向，将相关内容融入作业设计当中，引导学生自主选择适合自身发展需求的有效资源，形成良好的学习态度，从而激发学生的学习兴趣，增强学习效果，提升综合素质。如教师在设计作业时要注意从整体出发，注重思维方法、创新意识及创新能力的培养。此外，还要结合教学内容、课时安排及学生认知特点，合理调整作业结构，做到循序渐进。总之，小学数学老师不仅应该做好课堂教学的组织工作，而且要不断拓宽知识面，丰富知识结构，完善教育观念，树立科学的教学模式，努力构建和谐高效的课堂氛围，促进学生全面发展，真正成为一名合格的小学生。

结语：

综上所述，核心素养视角下小学数学作业设计必须重视情境创设，关注学生的情感体验，加强过程探究，突出任务驱动，提高合作交流。只有这样才能更好地实现学科本质——立德树人目标，才有利于学生的终身成长。因此，小学数学教师一定要根据教学目标以及学生的身心发育规律，对作业进行精心设置，力求达到预期效果，最大限度地满足学生不同阶段的学习要求，使每一位孩子都能快乐地接受义务教育，从而实现素质教育目标。

参考文献：

[1]王锦绣.核心素养下小学数学作业优化设计的思考[J].试题与研究,2022(01):81-83.

[2]陈婷.核心素养视角下小学数学作业设计的再思考[J].亚太教育,2022(01):70-72.