项目式学习是一种全新的学习模式，它关注了学生的学习主体地位，引导学生围绕着项目开展探究活动的方式来获得知识。通过对项目的探究，学生会参与到学习过程中，通过主动加工和分析的方式获得知识，在处理和加工中建构知识框架，形成对知识的理性认识。学生对项目的探究不是孤立的，借助现代化信息手段开展智能交互，会促进学生在探究中动起来，通过思维活跃，彼此沟通的方式更好地理解知识，开展深入学习，实现对知识的内化和灵活掌握，推进学生学习能力的提高。

一、确定项目目标，学习有的放矢

为了使学生在历史学习过程中有的放矢，教师就要让学生明确课堂学习要点和学习难点，围绕着教学目标确定项目内容和项目活动，引导学生参与到项目中，通过主动探究的方式获得知识。教师要关注项目的实践性，鼓励学生将理论与实践相结合，带领学生围绕着项目目标由浅入深、层层递进地学习，完成学习目标。教师指出明确的项目目标会让学生了解探究方向，有针对性地思考和分析，突出学生的学习主体地位，让学生在探究中产生信心和动力。教师可以引导学生借助交互式智能平板的帮助为学生展示学习项目和项目活动步骤及目标，鼓励学生在项目的引导下，通过智能交互技术环境的帮助更好地参与到知识探究中。依托智能互动平台，学生可以了解线上推送的文献史料或慕课视频，鼓励学生围绕目标思考和分析，并开展知识检测，了解学生的视频学习时长和习题得分，展现出真实的认知水平，达到目标。

二、关注项目过程，突出学生中心

《义务教育历史课程标准》指出初中历史教学要尽可能利用互联网的资源共享和交互功能，引导学生体验基于互联网的开放式学习，改变过渡依赖教师的模式。教师采用智能互动的方式开展项目式学习，项目过程中学生才是学习的中心和学习主体，参与整个过程的学习环节，会推进学生对知识的理解。在学生对项目探究过程中，教师要积极引导、协调、监督，突出学生在探究过程中的中心地位，让学生在课堂上动起来。例如在学习《鸦片战争》时，教师可以将大量的探究项目任务卡片上传到平台，通过线上发布任务项目的方式引导学生开展线上学习和探究，积极分组讨论提出质疑，分享感悟，实现学生在交流中内化知识。在项目任务卡上，教师可以明确地说明探究任务：了解鸦片给中国社会带来的严重影响。掌握林则徐虎门销烟的壮举，并认识到中英《南京条约》的主要内容及对中国的影响。学生通过智能互动会更好地参与到学习过程中，体验学习环节，形成主观性感受。了解到林则徐虎门销烟的过程，并在思考中掌握《南京条约》的签订，通过主动加工的方式了解到中国沦为半殖民地半封建社会的发展过程。智能化的教学设备和教学手段会点燃学生的学习兴趣，促进学生在参与中积极互动。教师可以应用“智慧课堂”软件，创设智慧课堂环境，在项目学习过程中通过“IRS”系统与学生互动，了解学习进展，感受学生对知识的理解。通过学生对项目任务的智能互动探究，学生会形成历史唯物主义的观点，学会观察问题、分析问题和解决问题，在实践中提高能力。

三、指导项目进展，尊重个性差异

教师是项目进展的推进者和组织者，要关注项目的进展，针对学生的学习情况进行指导和点拨，促进学生通过主动加工的方式深化对知识的认识和理解。在学生的探究过程中，教师可以设计项目活动，引导学生通过智能交互的方式来表达学生对知识的理解。例如教师可以利用希沃白板中的“课堂活动”来设计课堂互动小游戏，组织学生参与到活动中，推进课堂探究的进展。例如在学习《抗日战争的胜利》时，教师可以带领学生了解中国共产党第七次全国代表大会背景、目的、时间、地点、主要内容和历史意义，并思考抗日战争是如何获得的最后胜利的，胜利的意义。帮助学生认识到人民战争的有关史实以及美国和苏联在战争中的作用等信息。当学生通过阅读和探究，融入到历史情境中，获得主观性认识和李界沟，教师可以组织学生参与智能交互游戏，利用希沃白板中的“课堂活动”中的“超级分类”“知识配对”“选词填空”“判断对错”“分组竞争”等游戏活动来练习对知识的掌握，鼓励学生在游戏中通过寓教于乐的方式来更好地理解知识。在项目活动中教师要尊重学生的个性差异，让不同层次的学生有充分展示自己的机会，感受到学习的快乐，获得愉快的学习体验。

四、评价项目效果，重视互动生成

智能交互技术为课堂评价提供了更为有效的保证，它可以促进学生参与到项目探究中，通过体验的方式来内化和感受知识，实现在主动加工中自主生成。教师可以借助智能交互技术的帮助，获得学生对知识掌握情况的数据，在精准数据的分析中形成对知识的客观性认识。例如在学习《戊戌变法》时，教师为学生提供相应的选择试题，了解学生的学习情况，鼓励学生通过智能反馈系统把选项反馈给教师。借助大数据的分析和帮助，教师会快速地了解学生的学习情况，客观而精准地评价学生，针对学生的学习情况进行教学活动的组织和活动安排，让学生更好地掌握知识。同时教师还可以为学生设计评价量表，鼓励学生开展个人评价和小组评价，在学习项目完成后上传评价量表，更好地了解学生的客观评价，促进学生在探究中发挥主观能动性。

总之，智能互动教学模式有利于学生参与到项目式探究过程中，促进学生建构“双主双线”新型学习模式。学生在项目式探究中会以学生为主体，教师为主导，营造线上线下紧密结合的氛围，实现在知识探究过程中学习可视化，交流沟通便捷化，评价反馈多元化，推进学生对知识的理解和认识。通过智能交互学生会发挥个性潜能和个性，自主建构知识框架爱，实现学生认知水平和探究能力的提高，推进历史高效课堂。

参考文献：

[1] 许忠华.课程思政视域下初中历史项目化教学摭谈[J].中学历史教学参考,2023,(26):31-33.

[2] 王双燕.项目式学习在初中历史教学中的应用[J].天津教育,2023,(26):76-78.