注：本文系河南省三门峡市课题《部编版教材“大单元群文阅读教学”课例设计与实践探究》（编号：2023SMXJKGH-112）研究成果

《高中语文课程标准》在总体目标与内容中要求学生要积极进行课外阅读，拓展阅读量，丰富阅读内容。并在实施建议部分指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，读整本的书。”群文阅读教学鼓励学生通过对几篇相同主题文本进行阅读，为学生打开了更多的阅读之窗，有利于学生对教材进行整合，把握其中渗透的思想本质和主旨，形成对文本的深刻认识，在阅读中提高学生的思想认识。教师采用群文阅读的方式指导学生主动阅读，会促进学生挖掘文章的思想情感，感受文本写作特点，实现学生阅读水平的提高。

一、探究主题，提炼文章主旨

大单元群文阅读中学生要关注文本主题，通过对几篇文章主题的回顾提炼出主旨，概括总结出文本的主要思想。学生要学会用简练的语句对文章概括，形成对文本的深刻认识。教师要鼓励学生在群文阅读中串联教学目标，在阅读中分析文本内容，提炼文本信息，概括主旨，促进学生在阅读中了解文本的主题思想和写作目标。例如第七单元《故都的秋》《荷塘月色》的群文阅读中，学生会感受到文章语言表达的唯美，通过情景交融、融情于景的写作手法呈现出耐人寻味的情景，引发了内心的深刻思考和人生探究。《故都的秋》中郁达夫不远千里来到故都，不仅仅是为了饱尝秋味，更是寻找慰藉心灵的校园。在这里他有自己的追求，通过描写清、静、悲凉的美，展示出了他内心的追求。《荷塘月色》中朱自清描写出了荷塘的幽静素雅和朦胧诗意，这里是他心灵的外化和内心对美好、自由的渴望。通过对主题的探究会让学生学会搜集和筛选信息，概括出文章的主题，把握文本内涵，实现对文本的深刻理解，从推动学生核心素养的发展。

二、整体把握，形成主观理解

《高中语文课程标准》指出要培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书。通过大单元群文阅读的方式，学生会感受到文章的写作内容，从整体上形成主观性认知，建构出文章的写作框架，梳理出文本脉络。教师要鼓励学生在阅读中体会写作的语言美、画面美、意境美，通过由局部到整体，由浅入深的探究方式形成对文本的深刻理解。例如对《故都的秋》《荷塘月色》的群文阅读，学生会感受到《故都的秋》描写出了秋景图、落蕊图、秋蝉图、秋雨图、秋果图五幅图片，通过视觉、听觉、触觉不同的直觉来描写秋天，展示出了秋色、秋声和秋韵，更体现出了作者对故都之秋的向往和眷恋，抒发了内心的苦闷和寂寞。《荷塘月色》中描写了月下小径，月下荷塘，荷塘月色和荷塘四面几个画面，展示出了幽僻、寂静、淡雅、朦胧、缥缈的荷塘情境，表达了内心对荷塘的深厚感情，借助荷塘来排遣内心的烦闷。学生在主动阅读中会用自己的语言来表达和概括，形成对阅读文本的理解和认识，在主动加工中形成对文本的整体性理解，在语言探究中深化认识。

三、深入挖掘，比较探究异同

“学而不思则罔”，大单元群文阅读中学生要通过比较对比的方式来主动加工文本，形成对文本的理性认识和理解。在比较中内化情感，感受异同点。通过对语言的探究，主题的把握和情感的分析，学生会感受到《故都的秋》中那忧国忧民的感伤和愤懑之情，这情感中也饱含着对国破家亡的咏叹，文本中有深沉、深远、隽永的情感。《荷塘月色》中作者用清丽、清秀、清纯的语言，表达出了清新的情景，文章简洁明快，又朴实亲切，字里行间中投透露着爱国知识分子的清高气节和可贵情操。在深入挖掘和对比分析中，学生会通过主动加工语言知识的方式来感受群文的相同点和不同点，在比较中体会到语言表达技巧，实现学生对语篇写作特点的理解和认识，实现学生语言能力的提高。

四、精彩赏析，沟通完善思路

为了提高阅读效率，学生要找到大单元群文的关联点，主动鉴赏和分析，提高阅读的目的性。群文阅读过程中，学生要比较文章的语言艺术和写作风格，主动推论和反思，通过归纳整合的方式更好地理解文本内容。鉴赏和探究中，学生会看到群文语言的美，通过分析精彩语句的方式形成深刻理解。例如《故都的秋》中“北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样”这是三个短句构成的排比句，既有口语的生动性，也有排比句的连贯性，充分表达出赞美之情。文章还有比喻句，例如“向鸽蛋似的这枣子颗儿”“像喇叭似的牵牛花”非常生动形象地表达出了事物的特点。《荷塘月色》中也应用到了很多经典、唯美的句子，例如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”这个句子既是排比，又是比喻，形象地说明了荷花之美，表达生动，不落俗套。学生通过对文章语言的深入琢磨和探究，会感受到语言表达的美，在阅读中形成自己的理解，体会回味无穷的韵味。学生在探究中会到感受到文章表达有声有色，有动有静，展示出了细腻的感受和情思。

五、拓展延伸，发展核心素养

核心素养注重了对学生创新能力、读写能力、思维发展能力的培养，让学生在阅读中发展多元智能，形成全面认识，提升思维和审美修养，促进学生全面发展。群文阅读中，教师要提炼出题，围绕着主题引导学生开展拓展阅读，主动延伸，获得开阔的发展空间。通过对《故都的秋》《荷塘月色》的阅读，学生会看到作者通过对大自然的描绘，展示出了敬畏自然，视自然与人类为一体的情感。在阅读中学生会产生尊重自然，顺应自然，保护自然的意识，生发出视自然为人类之家的情感。教师应积极地引导学生阅读与主题相关的语篇，鼓励学生通过逻辑思考和推理判断的方式主动加工语言，形成对文本的深刻认知，把握情感主题。

总之，大单元群文阅读会培养学生的思维能力，促进学生在阅读中主动比较分析，形成主观性认识。通过学生的主动探究和阅读，学生会了解文本的写作技巧和表达特点，理解文本思想情感，提高逻辑思维能力，实现在群文比较中学会鉴赏和探究的目标，更好地感受文本语言风格和情感特点。通过对大单元群文的整合，学生的思维会变得发散，鉴赏能力也会在实践中获得提高，实现学生阅读素养的提升，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1] 刘茂山.核心素养背景下高中语文群文阅读策略探讨[J].学周刊,2024,(02):143-145.

[2] 王海霞.高中语文教学中群文阅读模式的应用研究[J].中学课程辅导,2023,(36):3-5.