背诵教学一直是语文教学的重要内容，也是提高学生学科综合素养不可缺少的重要途径和方法。此教学模式不仅能够帮助学生长期记忆理解，而且能够帮助学生在背通记忆的过程中充分调动多种学习感官，提高他们的学习主动性和积极性。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”于是，许多语文教师认为不再需要背诵,或者认为不需要像以前那么多的背诵，这实在是一个可怕的误会。笔者以为，在语文学习中，学生背诵不仅要抓紧，而且要抓好；因为，背通是语文学习的重要手段和方式。

作为一名从事初中语文教学工作二十几年的实践者,笔者也冷静地观察着,深深地思索着，我们的语文教学到底怎么样?我觉得，从集中反映学生语文综合水准的作文看，大面积初中学生的状况是：话不成句，言不成文，思维混乱，不知所云。笔者以为齐放的百花，争鸣的百家，面对此情此景，是否有必要作一番冷静的思考：我们的语文教学改革是否存在着较大的漏洞，甚至是误区?

语文教学是一个庞大的系统工程，但起基石作用的应该是“背诵”。要想让语文教学这架飞机能平安到达目的地，就应该给他插上“背诵”的翅膀。笔者试图结合初中教学实践，从以下三个方面论述本文的论点。

一、理解语文背诵教学

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养的形成， 离不开扎扎实实的语文学习，离不开扎扎实实的语言积累， 离不开扎扎实实的诗文背诵。

诵，读出声音来。背诵，就是要求学生凭记忆出声地把读过的文字念出来。背诵的关键有两点：一是记忆，二是出声。记忆，要达到的目的是积累知识，是夯实基础，是为培养能力、开发智力进行铺垫；出声，要达到的目的是强化记忆，是培养语感，是为学生口语交际能力的提高作好准备。作为记忆方式之一的背诵，一直是非常重要的学习的手段和方式。但是，在传统的语文教学过程中，我们常常把它扭曲成为“死记硬背”，使这种学习方式走上了歧途。我们往往不思考背诵的规律和方法，使学生背诵事倍功平，如果我们认真研究记忆的规律，认真研究背诵的技巧，改造我们的背诵.那么，背诵必将成为“丰富语言的积累，培养语感”的重要途径。

中华人民共和国教育部制订的《语文课程标准》的课程基本理念是：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”背诵，正是“丰富语言积累，培养语感”的必要途径。

二、重视语文背诵教学

近年来,在语文教学中扭转了过去片面强调双基的倾向，大力加强能力的培养，特别是语文新教材的全面推广，无疑都起到了重要的导向作用。但却有的老师，在重视培养学生的能力时，却放松了语文知识和技能的教学。这就从根本上否定了自己，抽掉了自己的签底之薪。因为，能力是不能凭空培养的，发展能力需要具有一定的基础和条件。知识就是发展能力的基础，它不能直接转化为能力。技能则是由知识转化为能力过程中的中间环节。所以，如果我们重视能力的培养，绝不可忽视基础识的传授和基本技能的训练。否则，能力的培养必将成为空中楼阁。“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河”，这个道理显而易见。

以阅读来说，它包括认读、理解和鉴赏三种能力。这就需要一定的语言积累和语法、修辞、逻辑、文学、写作等的基础知识以及某些生活知识作为形成它的基础和前提。试想：如果一个五年级学生连一定数量的汉字、词汇和句式都未掌握的话，他对文章的字面意思

都看不懂，还奢谈什么阅读能力?当然，更谈不到分析、综合、判断、推理等思维能力的发展了。所以,苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为学生读到六年级时，必须熟记 2000个包含最重要语法规则的正确写法的词，他们的读写才能过关。他的经验告诉我们：没有足够的基础知识，能力的培养就会落空。

背诵就是一种语文基本技能，确切地说，是一种智力技能。从心理学意义上看，它是一种智力活动方式—熟记教材的记忆活动，语文学习中需要种种记忆活动，诸如“记住词语的意义、字的字形和读音、课文大意、层次结构、作者姓名等等。而背诵是一种特殊的记忆活动，要求学生对课文或某种语文知识按照原样——固定的顺序和语言——逐字逐句、毫厘不爽地进行记忆。其主要方式有背诵课文（包括全文和片断）概念等。通过这种对记忆的严格训练，能够有效地发展学生的记忆能力。而记忆能力正是我们致力于培养的学生认识能力之一种。

笔者认为，书面语再高级也无法脱离语言学习的一般规律，要完成听、说、读、写能力培养的任务，必须做好背诵这项基础工作。没有背诵，无以学会口语；没有背诵，更无以学会书面语!

三、掌握语文背诵方法

1.激发兴趣，点燃学生背诵激情。

兴趣是一个人从事一项活动并深入下去的源泉和动力，是取得成功的孵化器和催化剂。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”利用这一点，教师就可以用激发学生的背诵兴趣了。首先，教师可以讲解一些古今中外博闻强识、过目成诵的奇闻轶事，务求讲得绘声绘色，学生必然听得津津有味。然后，教师充分发挥自己作为老师的特长和优势，以身示范, 在学生面前大显身手。比如，教师可以把古代文学中的精粹名篇如《蜀道难》、《岳阳楼记》、《出师表》《春江花月夜》等篇目发给学生，自己一口气背出来，丝毫不爽，以完美的表现打动学生，用美来感染学生，让学生体验背诵的乐趣。作为教师，还可以现场表演。让学生随便指定一段文字，教师争取在很短的时间里背出来，背出水平，必能背出影响，让学生口服心服。

2.化难为易，让学生品背诵乐趣。

学生有了初步的兴趣是不够的，必须因势利导把它转化为一种乐趣。开展游戏活动不失为一种方法。可以让学生随意选定一首小诗或一段散文，诵读三遍，学生听了之后，比赛谁能背诵。通过老师渲染气氛，一再鼓励，自然有学生能当场背诵，并获得满堂喝彩。再抽几位学生试试，重复多了，能背的学生也就越来越多。结果大家都能背，于是欣喜若狂，信心大增。还可以在班级内组织背诵比赛,评出“记忆大王”。

3.传授方法，让学生尝背诵成果。

开展游戏活动仅仅是个引子，由于文字少，背诵难度不大，还不足以保质保量地完成背诵任务。初中语文有许多较长篇目均要全文背诵，对于学生来说，难度是相当大的。而且学生的水平也高低不等：有的敏锐，背起来较快；而有的尽管非常认真，非常努力，却往往事倍功半，得不偿失。久而久之，信心就会受到严重挫伤，兴趣全无。为什么会出现截然不同的结果呢?禀赋不同固然是一个原因，更重要的方法问题。为此，教师应采取一定措施，引导学生尽快掌握正确的背诵方法。

从某种意义上说，语感是自己对言语对象的直接感受积淀而成的，是在长时间的熟读成诵中不断培养起来的，也是老师无法传授的。熟读背诵得多了，写起文章用起语言材料就不会左支右绌。我国的教育自古以来就重视熟读成诵、博闻强记。所以我们应鼓励学生趁精力充沛、记忆力强的时候，多读多背，不但要背诵课本上的名篇名段，还应注意积累课外书中的精彩段落，充分占有典范的语言材料，这对以后的学习都是大有好处的。