陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”这启示我们要积极践行和融理念，构建和谐、民主、平等、高效的和融课堂，让学生成为学习的主体，促进学生和谐、全面发展。

一、营造平等氛围，开展民主教学。

有这么一则报道，北京市教科院专家曾经调查了十几所小学，发现“不爱上学”、“害怕教师”、在学校感到“不快乐”的小学生竟然占了近半数之多。这说明中国小学师生关系存在着较为严重的问题。其中一个重要原因是“师道尊严”等中国传统教育思想已深深地植根于人们的心中，教师把自己完全当作了学生的支配者、决定者，总是以权威的身份、师长的规范、成人的方法来制约学生。现代教育心理学认为“环境的和谐度对个性成长起着重要的作用”。美国著名心理学家罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。

因此，在日常教学中，教师应转变“师道尊严”的传统观念，有意识地把自己摆到与学生人格平等的位置上，以真情对待学生。在课堂上不用命令的口吻要求学生，不能因为学生的错误而随意训斥学生，给他们贴上标签，不能因为考试成绩不佳、回答问题不够理想而伤害学生的自尊心、自信心，扼杀学生的学习兴趣。我们要善于应用艺术的手法来激励和唤醒学生的求知欲，让学生感到 “我能行”，感受到自身价值被充分肯定，从而焕发出巨大的积极进取的精神和活力。我们要积极营造和谐、民主、平等、宽松的学习氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，开展丰富多彩的教学活动，构建和融课堂模式，让和融的课堂成为学生快乐生活、学习的乐园，让他们体验到学习的快乐和收获。

二、贴近学生生活，开展生活教学。

陶行知先生指出，生活决定了教育，教育不能脱离生活。义务教育语文课程标准则强调：“语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来。”语文来源于生活，与生活密不可分。语文教学中的听、说、读、写，本来就是人们的日常生活内容，是人们的生活需要。因此教师应该将学生的现实生活与语文学习融合起来，使语文教学最大限度地贴近生活、回归生活，在课堂教学中注入生活的新鲜血液、新鲜内容，从而促进学生的发展，提高教学实效。

为此，教师一方面要研读课程标准和教材，关注学生的生活，努力寻找学生生活与教材的最佳结合点，从而使课堂教学符合学生的认知，使教学内容植根于学生的内心世界，达到教学的最高境界。另一方面，要善于在生活中备课，要多与学生接触，了解学生的所思所想，围绕学生在生活实际中遇到的问题，组织学生开展各种活动，引导学生在活动中体验、探索、分析和解决问题，使学习过程成为学生关注生活、建构知识、改变生活的过程，真正实现知识的内化，切实提高学生参与社会生活的能力和素养。

三、创设问题情境，开展问题教学。

陶行知先生说过：“发现千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”这句话高度概括了教师课堂所提问题的重要性。而在现实的课堂教学中，却存在令人不敢苟同的现象：教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，导致问题缺乏科学性；不少教师设计的提问太多太杂，缺乏探究性，不能引发学生思维活动；提问缺乏互动性，几乎没有为学生留出思考时间；几乎没有学生主动提出问题……

要改变上述现象，教师就应该善于创设问题情境。奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认知需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。因此教师要遵循教育规律，研究学生的心理，明确学生的需求，根据学生的年龄特点，运用适当的教学策略，创设内容精要，生动有趣、引人深思的问题情境，开展问题教学，充分地吸引学生注意，调动学生的积极性，引导学生主动参与到教学中来，积极思考，提升学生的能力，引领学生树立正确的情感态度价值观，提升课堂教学效果。具体来说，问题情境创设要注意以下几点：

 首先，问题情境创设要有一定新颖性。所谓新颖性，就是指问题情境的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知心理，引发学生思维，让学生在问题情境中感悟、探索、升华。

其次，我们提倡利用日常生活现象创设问题情境。由于是学生看得见、摸得着，甚至亲身经历过的，因此能最充分地调动他们思考的积极性和自觉性，帮助学生将自己的思维认识从感性阶段上升到理性阶段，内化为自己的行动。

这样可以使得整节课显得非常紧凑，让学生在真实、平凡体验中获得知识，使课堂少了说教，多了真实，不仅培养了学生分析解决问题的能力，而且也提高了学生的认识，提高了学生的人文素养，有效地解决了学生生活中可能遇到的问题，从而大大提高了课堂教学的针对性、实效性。

四、关注学生个性，开展分层教学。

陶行知先生曾说：“教学是要让每个学生享受到人生最初阶段的快乐，而绝不是‘劳役’，更不是‘苦役’，我们的教学倘若能让学生获得一种美的享受、成功的快乐，这对孩子明天的发展，必将产生积极深远的影响。”由于社会环境、家庭环境以及智力发展程度的不同，每个学生作为个体都存在着差异，这种差异体现在能力、性格、兴趣、智力程度等多方面，并且直接影响到他们的感知、思维以及接受能力。从教学实践来看，同样的作业，有的学生只需要十分钟便可完成，有的学生可能需要半小时甚至一小时，而有的学生甚至无法完成作业，这说明教师布置的作业存在一定的局限性，也不利于和融课堂的构建。因此，教师必须采取作业分层的策略，满足不同层次学生的要求，允许学生自己选择作业，这样就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业真正成为学习的主体。

十个指头有长短，学生存在着层次差异。只有优化作业设计，不搞一刀切，才能使每位学生各尽所能，按需所取，才能保证展示在教师眼前的作业内容丰富，形式多样。

和融是社会进步的体现，也是学生终生发展的目标。和融的课堂氛围，让孩子的思维处于最活跃的状态，有利促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提升。只有构建和融愉悦的课堂，才能真正促进学生的发展，才能更好地提升课堂教学的实效性。