注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度课题《双减背景下基于线上线下混合式学习的初中化学校本作业体系设计与实施策略研究》GS[2022]GHB0039成果

混合式学习为学生提供了更多的学习资源，拓展了学习空间，改变了学习策略，有利于激发学生的学习主动性，让学生在探究中成为学习主体。学生通过不同形式的作业会提高思维品质，通过逻辑推理和辩证思考的方式深化对知识的理解，达到对知识的灵活应用。学生能够在作业中主动猜想，积极归纳，建构出知识的系统框架，形成整体性认识。通过线上线下混合式学习，学生会充分地发挥主观能动性，展示出个性潜能，实现学生对知识的理解，推进情感态度与价值观的形成，促进学生对知识的深刻理解。

一、设计线下作业，强化知识

1. 着眼学生发展，力求多样

为了激发学生的化学学习兴趣，教师在作业设计过程中要着眼学生的发展，为学生设计形式多样的作业，鼓励学生在参与中形成主观性体验，收获知识。教师可以组织学生观察、社会调查、家庭小实验、小制作和小论文等不同的形式，鼓励学生提交相应的文字或图片资料，促进学生在参与中加工知识。作业形式多样会让学生产生新奇的感觉，积极参与过程，体验学习，形成主观性认识。例如在学习《二氧化碳制取》时，教师可以鼓励学生制取二氧化碳并验证二氧化碳的相关性质。实践中学生可以用家里的鸡蛋壳、小苏打、白醋、吸管、矿泉水瓶、火柴、塑料袋等物品进行试验操作。动手体验中学生会主动参与，思考试验的原理，观察试验现象，在体验中感受过程，积极探究明确实验原理。学生在动手中会感受到学习的快乐，产生学习动力。

2. 立足全体学生，分层布置

教师为学生设计的作业一定要从学生的实际出发，立足全体学生，注重分层布置，让全体学生都能够参与其中，感受学习的快乐。教师要关注学生的个性差异，为学困生设计基础性作业，关注基础知识，引导学生进行简单的问答，完成基本的练习题和相关任务。中等生要关注技能，注重适当拔高，难度适中，鼓励完成应用所学知识解决实际问题。对于优等生要为他们提供有难度的试题，提高学生灵活应用知识的能力。例如学习了《二氧化碳和一氧化碳》后，教师可以设计不同层次作业：学困生为学生提供一些基础性练习，鼓励学生探究二氧化碳的性质和一氧化碳的特点，促进学生在作业中强化基础性知识。对于中等生，教师可以让学生思考：一氧化碳和二氧化碳气体的区别方式，并用化学方程式来表示鉴别方案，引导学生自主加工知识。教师还要鼓励学生设计实验去除一氧化碳中混有少量二氧化碳和二氧化碳中混有的少量一氧化碳的实验方法、过程、现象和结论。对于优等生，教师要鼓励学生设计实验装置去除含有二氧化碳和一氧化碳气体的混合气体中的二氧化碳，并收集一氧化碳。为了完成作业，学生会查阅相关资料，主动探究二氧化碳气体的性质，并认识到氢氧化钠与氢氧化钙可以吸收二氧化碳。不同层次的作业会让全体学生都动起来，通过主动探究的方式来获得知识，促进学生在自主加工中理解知识。

二、设计线上作业，优化理解

1. 利用软件，及时反馈

随着信息技术的发展，教师要充分地借助现代化信息技术的帮助为学生设计线上作业，鼓励学生通过线上和线下相结合的方式来主动探究化学知识。线上线下混合式作业会给学生带来全新的体验，促进学生时刻关注所学知识，在主动加工中深化对知识的理解。教师可以利用现代化信息软件，如“一起作业”“作业盒子”“钉钉”“希沃白板”等不同的软件进行作业设计。在“一起作业”中教师可以设计相应练习题，鼓励学生自主探究，在练习中强化对知识的理解。在“作业盒子”中教师可以通过“查看学情”了解学生的作业情况，做到及时反馈，调整教学步骤和结构。在“钉钉”作业中教师可以鼓励学生提交作业内容，促进教师随时随地批改作业，或者是给学生布置观看视频或朗读知识点等不同形式的作业，让学生在主动加工中可以更好地理解知识。在“希沃白板”中，教师可以为学生设计“课堂活动”游戏，促进学生通过寓教于乐的方式进一步探究作业。丰富的形式会调动学生的化学学习兴趣，形成对知识的理性理解和认识。学生通过线上的作业形式会打破学习上的时间和空间限制，随时随地都能够进行化学知识探究，在信息技术的帮助下促进学生巩固知识，养成良好的学习习惯。

2. 录制视频，深化理解

为了引导学生在课下能够主动探究化学知识，完成作业，深化对知识的理解。教师可以鼓励学生将作业录制成视频，上传到班级群或者是“钉钉”作业中。视频的形式利用信息软件影像化和动态化的功能让教师和其他学生都能够看到学生对知识的理解和掌握情况，会促进学校效果。在视频录制过程中，学生会首先自主加工知识，形成对知识的深刻理解，在掌握知识的基础上进行录制，有利于学生形成对知识的深度加工，内化知识。例如在学习《酸、碱的化学性质》后，为了使学生了了解溶液的酸碱性，在课后教师可以鼓励学生自主探究，引导学生在生活中寻找物质，并给学生发一张pH试纸，鼓励学生在实践中了解物质的酸碱性。作业探究过程中，学生可以通过拍摄视频的方式录制下来，并把视频发布到班级群中，这样学生可以了解更多物质的酸碱性。动手中，学生会感受到不同物质的酸碱性是不同的。学生会对食醋、果汁、肥皂水、馒头、小苏打水、雨水等进行测试，通过pH试纸检验溶液酸碱性。学生在实践中真实地体会到生活中不同物质的酸碱性，在视频交流中开阔视野，增长知识，被化学的魅力所吸引。

总之，作业设计是中学化学课堂改革的一个重要环节。通过线上与线下混合式作业设计会提高学生的学习兴趣，促进学生一直探究化学知识，发挥主观能动性。混合式作业设计打破了课堂的时间和空间限制，调动了学生的主动性，让学生在参与中主动感受化学知识。教师会优化作业设计形式，丰富多页内容，结合生活实际进行作业设计，在探究中激发学生的积极性，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 李巧琴.基于“一起中学”的初中英语混合式作业分析[J].名师在线,2022(23):31-33.

[2] 倪胜军,付绍武,黄芝等.基于云班课的初中化学课程整合研究[J].中国教育信息化,2019(02):78-82.