核心素养视域下，提高学生的生物学习能力和运用所学知识解决生物问题的能力是高中生物大单元教学的重要目标。高中生物教师要明确新课程标准的要求，把培养学生的核心素养作为重要的教育教学任务，把握好大单元教学的目标、设计要点，以及有效创新大单元教学方法，在促进学生深度学习的同时，也要引导学生树立正确的价值观念。

一、核心素养视域下高中生物大单元教学设计的意义

一是打破传统生物教学的知识碎片化局限。以往生物教师通常为学生讲解零散的生物知识点，对学生的知识理解与运用带来了困扰。大单元教学要求教师将相关联的生物知识点整合到一起，帮助学生把握好各个生物知识点之间的联系，可以完善学生的生物知识结构和稳步提高学生的生物学习质量。^[1]

二是激发学生的生物学习兴趣。生物学科的综合性较强，涉及多方面内容，如生物学基本概念、原理和实践应用等。教师采取合理方式将这些综合性内容整合到大单元教学当中，不仅能让学生系统学习、掌握生物知识，还能使学生的生物学习兴趣越来越浓厚，提高学生的生物学习主动性。

三是提高学生综合运用生物知识的能力。生物问题的解决往往需要学生结合多领域知识，综合分析、判断各项信息资源才能做出正确选择。教师使用大单元教学，为学生营造相对真实的生物学习场景，方便学生综合运用各类知识解决生物问题，对学生核心素养的提升有推动作用。

二、核心素养视域下高中生物大单元教学设计策略

（一）跨学科融合教学

教师要结合课标要求、教材内容特点和学生的特殊学情选择融入生物教学当中的其他学科内容，优化学生对生物概念、原理的理解效果，并逐步完善学生的知识结构。此外，高质量的学科融合教学在提高学生从多角度思考问题的能力方面发挥重要作用，也对学生未来的职业发展有积极影响。^[2]例如，学习苏教版必修一第一章《细胞的分子组成》时，教师可以引入化学元素周期表、原子结构等知识辅助学生掌握细胞中的元素和化合物等内容。不同的元素在生物体中的分布不同，也有独特的化学性质。在分析、比较以上内容的过程中，学生可以更好地理解为何特定元素在细胞中扮演重要的角色。同时，地理学科中的水循环、土壤特性与细胞中的水分、无机盐交换之间有相似之处。教师可以将二者进行类比教学，深化学生对无机盐在维持细胞内环境平衡中的作用的理解。此外，研究《细胞中的糖类和脂质》这一部分时，教师可以运用化学反应知识促进学生理解糖类与脂质在释放、储存能量中扮演的重要角色。教师还可用物理学科中的分子运动与结构原理帮助学生掌握蛋白质在细胞内三维结构的形成等。跨学科融合教学的顺利实施对教师的教学能力有一定要求。高中生物教师需要储备多学科知识，构建完整的教学知识结构，才能帮助学生综合、深入地分析生物问题，拓宽学生的视野，培养学生的跨学科学习思维，提高学生综合应用生物知识的能力。^[3]相关学校也要为生物、物理、化学、地理等学科教师的通力合作提供条件支持，鼓励各学科教师共同备课，共同分析教学问题和探讨问题解决策略。

（二）创设大单元教学情境

高中生物知识具有一定的抽象性、复杂性，只凭教师单一的口头讲解很难让学生理解相关知识点，也不利于培养学生的生物核心素养。教师为学生创设大单元教学情境，为学生提供切身感受生物知识的机会，对学生生物核心素养的形成有积极意义。为此高中生物教师要与时俱进地更新教学观念，将生物知识点整合到多样化教育情境中，有效提高学生的生物学习主动性。^[4]例如，学习苏教版必修二《DNA分子的结构和复制》时，教师首先要认真分析教材与学情。本节课要让学生在认识DNA分子结构的基础上深入探讨遗传信息的传递过程，推动学生更好地认识遗传的本质。同时，学生需要从分子水平探寻遗传的本质，而分子对学生来说看不见、摸不着。教师将原本复杂、抽象的生物教学内容具体、形象地展现在学生面前，可以进一步降低学生的生物学习难度。教师可以借助磁贴模型引导学生建构DNA复制的过程，也能利用虚拟现实技术为学生展示DNA半保留复制的方式，激发学生的探究学习兴趣。教师还可以用动画演示辅助学生掌握DNA的复制过程何时停止、聚合酶的作用是什么等知识。这种细化、简化而又形象生动的教学内容既能提高学生对生物知识的掌握效率，又能促进学生深入把握生物知识的内涵，提高学生的生物学习与探究动力。

（三）科学设计大单元教学活动

单元实践活动是帮助教师提高对学生核心素养培养质量的重要助手。教师要围绕单元教学目标及内容合理设计单元教学任务，制定详细的单元教学方案，使学生在高质量的实践活动中更好地理解生物概念，并能运用更加科学的思路解释生活中的一些生物现象，有效发展学生的核心素养。^[5]例如，学习苏教版必修一《细胞的结构和生命活动》时，教师要让学生明确“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”这一概念，培养学生的生命观念；也要引导学生合理阐释细胞的功能和认知细胞的结构，培养学生的科学思维和提高学生的科学探究能力。为了实现以上目标，教师首先让学生以小组为单位探讨对“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”这一概念的理解。学生之间的生物学习能力各不相同，对生物问题的见解也不一样。小组合作为学生提供了集思广益的机会，有助于加快学生的问题解决速度，也能使学生学会从多个角度思考问题。其次，教师安排学生借助显微镜观察动物、植物的细胞结构，便于学生深入了解细胞的组成和结构。此外，教师让学生利用轻粘土等工具制作细胞模型，包括细胞膜、细胞质、细胞核和各种细胞器，提高学生对细胞结构与组成知识的掌握质量。最后，教师尊重学生的评价主体地位，鼓励学生从客观角度评价自己或同伴的生物学习表现，培养学生的反思能力，使学生养成善于吸取他人优点的良好品质。学生也能针对教师的授课情况为教师提出建议，便于教师总结教学经验，及时调整教学内容，更好地帮助学生掌握单元核心知识与技能。

三、结束语

核心素养视域下高中生物大单元教学设计可以突破传统生物教学的知识碎片化局限，激发学生的生物学习兴趣，以及提高学生综合运用生物知识的能力。为了优化大单元教学设计的效果，高中生物教师要组织跨学科融合教学活动，结合生物教学内容的特点为学生补充化学、物理、地理等不同学科的知识。教师也要为学生创设大单元教学情境，提高学生的学习效率，以及科学设计大单元教学活动，有效培养学生的核心素养。

参考文献

[1]袁静.核心素养视域下高中生物大单元教学设计策略[J].高考,2023,(28):30-32.

[2]杨菁.基于核心素养的高中生物学科大单元教学设计策略探究[J].考试周刊,2023,(13):133-136.

[3]刘磊.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计[J].新课程研究,2023,(07):55-57.

[4]黄艳艳.基于学科核心素养的高中生物大单元教学设计策略研究[J].高考,2023,(06):37-40.

[5]王明.基于学科核心素养的高中生物大单元教学设计探讨[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021,(07):136-137.