构建初中数学高效互动课堂的核心在于教师下放职能，让学生成为课堂教学的核心主体，平衡教师主导和学生主体之间的相互关系，让学生在沟通互动中学习数学知识，掌握数学知识，以此促进学生能力素养的发展。

一、构建初中数学高效互动课堂的价值

（一）建立良好的师生关系

在初中数学教学中应用互动教学模式开展教学活动，有助于教师和学生良好关系的构建。在高效数学课堂中，学生和教师之间的沟通更加良好有效，学生可以在课堂知识学习过程中发表自己的想法和意见；教师可以在课堂教学中了解学生的学习困惑，针对性的为学生解疑答惑，指向性的引导学生知识学习，攻克学生知识学习的重难点。

（二）体现学生主体之能

在应用互动教学模式的初中教学教学中，重点在于学生表达、教师聆听，这打破了传统教学模式下的教师阐述现状，解决了“按部就班”的知识讲解和原理阐述。同时在高效互动课堂中，教师变职能为学生的知识学习引导者和引路者，而非作为学生知识学习的阐述着和领导者，在这样的教学氛围之中，学生自主学习兴趣会更高，也会在课堂知识学习过程中表达自己的意见，发表自己的疑难学习点，不仅可以培养学生学习自主性，亦可以培养学生的表达能力和沟通能力。

（三）教学实效性更高

互动式数学教学中，学生能够针对自己的困疑问题及时向其他学生、教师寻求帮助，解决自己的在数学知识学习中的困难。在这种模式之下，教师可以知晓掌握学生在数学学习中的实际状况，进而针对性地进行教学引导，提高数学教学的实效性。

二、利用互动式教学模式，构建初中数学高效互动课堂的策略

（一）有效提问，引导思考，课堂互动

提问对于初中生的思维能力发展极具价值。比如在人教版数学《平行四边形性质的应用》课堂教学中，教师借助现实磨具拉伸四边形变为平行四边形的具体实例提问（如图1）。刚才老师将长方形的角增加或缩小，长方形就变成了平行四边形。同学们，你们思考一下，平行四边形的特性呢？同学们，以前在学习长方形的过程中，它们的对边是不是平行的呀？那么现在变成平行四边形之后呢，它们还平行吗？这两个问题可以用在课前、课中和课后，用在课前旨在培养初中生形成良好的预习习惯，用在课中旨在培养学生形成积极思考的学习习惯，用在课后旨在培养初中生形成课后复习的反思习惯。不过在本节知识中使用在课中效果比较好，通过教师演示、提问，学生的思考能力和表达能力都能得到有效地培养，在学生解答问题的过程中，他们会和教师交流，会和同学探讨，从而实现教学互动。

同时，在互动的过程中，教师给出答案，引导学生对知识的进一步认知，有助于学生思维能力的发散。

图1：

（二）导案教学与小组合作学习融合，构建高效互动课堂

导案教学指的是教师根据教学内容制定符合学生发展的合理的教学方案，在学生学习的过程中按照教师制定的教学方案有序的、有规律的对知识点进行掌握，这其中包含教学流程图、知识方向图和学习指南。导案教学不仅是教学的起点，同时也是学生掌握知识点的保障。小组合作学习对于教学的意义和价值不言而喻，在小组合作学习的过程中，学生们相互协同、互相扶持，可以形成一个相对稳定的学习共同体。因此，在初中数学课堂教学中融合两种学习方法，可以构建高效互动课堂，保证学习知识学习效果的同时让学生在课堂知识学习过程中有效互动。

比如在初中数学《多边形的内角和》教学中，通过导案教学让学生回顾三角形内角和，温习以往已经学习过的知识，得到巩固和新的认知；通过小组合作学习让学生找到以往学习的知识和现在所学的知识点之间的联系，培养学生“举一反三”的应用能力，让学生在小组学习中独立思考、相互探讨、合作交流，从而掌握多边形的概念、多边形内角的概念和多边形内角和的求解原理。

最后，在学生小组合作学习完成之后，通过课堂展示向学生阐述知识的原理，促进学生数学知识学习的高阶跃迁。

教师通过三角形内角和的定理将后面几个多边形分为若干个的三角形，学生在教师的指导下会观察到四边形可以划分为两个三角形；五边形可以划分为三个三角形；六边形可以划分为四个三角形，从而根据以往的三角形内角和定理可知道一个三角形的内角和是180°；两个三角形的内角和为360°（四边形）；三个三角形的内角和为540°（五边形）；四个三角形的内角和为720°。

三、结语

综上所述，在如今的初中数学教学当中，互动式教学模式的应用不仅是提高教学效率的有效方法，同时也是打开学生思维大门的常见形式，更是师生间建立良好关系的可以靠形式，让学生在学习中更加信赖教师，为初中生数学水平地提高奠定基础。

参考文献：

[1]于永娟.初中数学课堂“问题链”设计的探讨[J].中学数学，2023（04）：91-92.

[2]李舒宇.数学课堂上的师生互动[J].教学管理与教育研究，2017（09）：33-34.