中图分类号:G                   文献标识码：A

一、研究背景

    2020全球疫情的爆发倒逼线上教学“应急”替代线下教学。疫情后，大家普遍意识到线上教学有它自身不可取代的优势，不再是教育临时的“应急之举”，成为了货真价实的“不可或缺”。线上教学是人类应对灾情疫情等特殊时期的有效方式，其重要作用不言而喻；其次，线上教学证明它是教育的重要组成部分，是线下教学的有效补充。线上教学从表面看，只是在新冠肺炎疫情防控背景下临时启动的一项应急举措，但它却有着更加深刻的知识传播方式变革的意义。线上教学的灵活性，便捷性与线下教学形成互补和竞争，促进了大学英语教学模式的改革，使得教学模式呈现多元化，同时为“线上+线下”双向互动提供了有效的支持，延伸了传统的课堂教学行为。随着科技发展和信息技术的完善，线上教学将发挥更大的作用。

二、研究缘起

    疫情期间，教师在开展在线教学上尽管出现了直播、录播、录播+直播、直播+互动、慕课+研讨等多种类型的教学手段、教学方式，但从近60%学生的实际反映来看，“直播+线上互动”仍是特殊时期线上教学的主要模式^[1]，调查数据显示，影响线上教学效果的主要因素的七个选项中，师生互动即时度均值是3.46，分值最低。另外，学生对高校组织的互动学习等方面的认可度并不太高，满意度在48%-53.9%之间^[2]。 “直播+线上互动”主要模式，但因缺乏互动的有效性，这种主要模式最终成了教师唱独角戏，大部分学生成了“观众”，缺乏交互，更谈不上提升线上教学效果。经过线上英语直播教学实践，教师们普遍认为：课堂互动阻滞，教师工作量急增，教学效果不理想，线上互动的有效性极需提升。

三、课堂互动有效性

互动的英文interact或interaction，是指彼此间的相互作用，相互影响。这一词来自于德国社会学家G ·齐美尔在 1908 年所著社会学一书。西方教学互动理认为，互动即交互，指人与人或者群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。

课堂互动，就是发生在课堂内的活动。具体是指在课堂教学情景中，师生之间或生生之间发生的具有促进性或抑制性的相互作用、相互影响，最终达到师生心理或行为的改变^[3]。本文中的课堂互动包括课堂开始时的互动、课堂进行中的互动、课堂结束时的互动及课堂外的互动。

课堂有效互动，简单讲，就是产生积极影响的课堂互动，是有效率、有效果、有效益的课 堂互动^[4]。崔允漷教授指出，“有效”主要是指学生所获得的具体的进步或发展；钟守霞指出，“有效”即在课堂教学互动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。从以上看出，课堂互动的有效性要通过学生来表现，学生有无进步或发展是唯一指标。

四、线上英语直播教学互动缺乏成因

高职学生学习的自主性、在线管理较弱。通过问卷，访谈及测试等方式发现：我院一年级的学生大部分集中注意力维持在20-35分钟，如果高度集中注意力不出错的话，只有25%的学生可以维持30分钟左右，剩余的学生维持在15分钟左右。我校学生本身自律性较弱，在线学习时易走神，线上学习对学生的自我管理要求较高，这恰恰是我校学生的短板。线上有效互动首先缺失了主体学生的主动参于性。实践证明，为持续吸引学生的注意力，保障教学效果，在线教学时间不宜过长，适以20—30分钟为一个阶段和学习单元， 进行 “小片段、 模块化” 教学。

教师没有转变教学观念。根据北京大学的在线教学质量报告显示，当前很多课程教学方式和原来的课堂讲授基本相似；天津大学在质量报告中指出，教师层面还未充分体会到线上教学与传统线下教学的区别。我校督导组听课后给教师的饭反馈是，教师没有意识到自己是在虚拟的教学环境上课。与线下教学不同的是，线上教学以屏为中介，教师对课堂的隐形掌控失效，无法判断学生上课状态。匆忙应对疫情的教师忽视线上教学特点，将线下教学模式直接移植到线上。因此在高职英语线上课堂直播教学中，经常会出现这样的情形：教师讲，学生听；教师一遍遍追问，学生零星回答，这样课堂常态化的教学模式简而言之概括就是：教师成了课堂主播，学生成了看热闹的观众。教师的主导养成了学生的高度依赖，学生缺乏主动参与。与线下课堂教学相比，师生开展线上教学所依托的教学环境、教学时空、教学平台等进行了全新转换，而大部分教师任然沿用线下教学的方法和策略，加之自身信息技术掌握的不熟练、提问单一，致使线上互动受限。

在线教学的条件保障不够充分。我校坐标三线多山城市，生源多来自周边乡镇村，虽然智能手机持有率达90%以上，家庭电脑只有10%左右，大部分学生所依托的学习工具就是小小的手机。70%的学生认同“网络速度及稳定性差”，65%的学生认同“提供课程配套电子资源不足”，“线上技术支持服务跟不上”等，这些都是影响互动不畅的客观条件。在线教学的条件保障还不够充分，与面对这次疫情我院准备时间短、临时推动教改有关，也是长期以来我国高校对开展在线教学还不够充分重视的反映^[5]。

五、线上英语直播教学有效互动提升途径

1. 营造宽松和谐的课堂氛围-有效互动的基础

缩小线上师生“空间距离”。线上直播中教与学的空间分离状态削弱了教师与学生之间的联系，为了让师生跨越空间距离，认真聆听学生的看法和了解学生的想法，用赏识的眼光看学生，以包容和肯定的态度对待学生，通过平等的对话发现问题共同解决。不以权威自居，而已谦卑的态度教学和学生相处，学生才会畅所欲言。拉近师生之间的“距离”，为营造宽松和谐课堂气氛做好准备。

努力使课堂变得温馨，严控学习难度，宽松和谐的课堂气氛利于师生保持舒畅的心情，促进学生积极思考，学生的积极性会随之提高，变被动为主动，成为课堂上的主动参与者。

2.尝试多样化、多渠道授课方法-有效互动的前提

线上教学不同于传统线下教学，在具体的课堂教学中，师生之间的互动主要表现为外现的言语互动和内隐的情感互动，以及对两者产生直接影响的学习动机的激发与维持^[6]。在线教学与面对面的授课方式相比，教师的吸引力下降，教学监管难度加大，这就需要增加课堂互动的形式和频次。线上教学以“直播+互动”模式为主，但并不仅局限于教师讲授型，教师还可以采用师生研讨型、翻转课堂型、多元中心型等直播教学模式^[7]，甚至在英语线上直播课程教学过程中增加有效多元互动环节，比如利用连麦、随机摇一摇、分组讨论、课堂练习、连线讨论等多种互动工具提升学生的互动参与度，或借助实时语音，红包激励以及抢答环节引导学生互动，从而多样化、多渠道的促成交互的发生和完成。

同时教师们发现，各种工具和信息技术的使用过频让人感觉课堂看似很热闹，但并不一定导致交互的有效性，比如弹幕过多会遮挡画面，导致学生注意力不集中；留言太多，会干扰教师的正常思路。所以如何在正确的时间使用它们 以及如何灵活适度的运用在线教学工具建立健康的互动环境才是更重要的。

3.创建探究的问题情境-有效互动的关键

有需要，感兴趣才会有探究互动这一行为的产生，而创设探究的问题情境最能激发学生的学习兴趣^[8]。

现实性。学生学习语言主要依靠他们日常接触的信息，很多年前，陶行知先生就提出“生活即教育”。课前，教师需要花功夫对教学活动精心设计，以便学生能够反复接触相关信息，同时还需要精心设计如何呈现这些信息。在直播教学中，教师要打破课堂与生活的界限，用生活化的交流语言，让学生在课上真切感受到生活的气息，利用语言学习与实际生活中的联系，唤起学生参与的欲望，让学生置身于真实问题情境中，体会用所学知识解释生活现象及实际问题的乐趣和成就。实现课内到课外，线上到线下的延伸，从而助力学生积极参与线上研讨与互动。

趣味性。问题情境必须能够调动学生参与的欲望，能够让学生喜欢去学习。教师要多花点心思了解学生喜欢感兴趣的事物或事件，做好资源搜集与开发，抓住教学重点，联系已有经验，设计一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”或者看似与现实生活和已有经验相矛盾的情境，以此激发学生的参与欲望。（胡卫平，2020）

开放性。 问题情境的答案不是唯一的，具有争议性。具有争议性话题或者答案很容易激起学生的认知冲突，激发学生的积极思考. 最终使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来^[9]。

4.线上学习指导-有效互动的重点

教师对课堂教学的指导能力的强与弱，直接影响到学生的学习效率和教师教学任务的完成，是线上互动有效性质量的关键。第一，时间不宜过长，力求短时解决重难点；第二，利用线上教学的优势多渠道激励学生及时反馈信息，如通过使用雨课堂实时投票、问卷、弹幕等方式，教师可以了解学生的学习情况，予以及时纠正和指导，学生们彼此看到信息也会参与到解决问题中来。第三，任务的布置依据不同基础的学生实行分层，鼓励同学分组讨论解答并给与学生充分肯定，因各个分层之间是流动的，学生可以自行选择，但需要教师的“精心设计”和激励。比如，在课件播放等功能中嵌入互动相关的奖励、授权让学生发言、抢答等环节“刺激”学生，激发他们的“斗志”，这些方式都有效促进了师生、生生之间的双向交流、实时互动。

5.问题和评估-有效互动的保障

线上教学是在虚拟环境中进行，这与传统的教学环境不同，为增强学生的积极参与，教师需要对教学中出现的问题及对教学效果的评估都要做部分修改，使其变得更加复杂。在线直播教学中，评价问答（提问）、基于演示的学习、提供反馈、利用学生的意见、使用激励因素、管理参与和角色扮演是促进线上师生互动最常用的方法和技巧，而总结和计划、评估和反馈都包括在课后互动部分。我校借助大数据和学习通对学生的学习过程及时监督和管理，反馈的数据利于教师对学情的分析及教学策略的调整和变通，考核方式以过程性评价为主。通过以上改进达到督促学生及时调整学习状态和投入的目的，精准性的瞄准问题科学合理的评估教学效果，保障课堂互动的有效性。

线上英语教学特别强调互动，正是因为传统线下教学中也存在着学生参与度低、 缺乏互动等问题，互动是现代教学中的重要行为方式，研究发现，二语的习得是通过互动来实现的。近年来，学者教育者们意识到教学过程中的互动对教学质量的作用越发重要，英语学习更是。随着信息技术的迅猛，线上英语直播教学利用各种现代媒体激发学生的兴趣，提高学生的参与度，实现学生角色从客体到主体的转变，学习方式从被动到主动的转变。综上所述，英语在线教学对老师和学生即是挑战更是机遇，通过在线教学实践，发挥线上教学的优势，赋能传统课堂，完善线上线下混合式教学模式。高等院校以此为契机，加强与课程平台的深度合作，主动适应 “互联网+” 时代新知识观和本体论的需求，实现教育教学在课堂环境与网络环境下的整体优化与变革^[10]。

参考文献：

[1] 厦 门 大 学 教 师 发 展 中 心 . 疫 情 期 间 大 学 生 线 上 学 习 调 查 报 告 [EB/OL]. https://mp. weixin. qq. com/s/ BN6o3qqUU0dJIksYQHxztw.

[2]Langacker，R onald W ．F oundations of C ognitive gram m ar【M 】．S tanf0 rd ：Stanf0rd U n iversity P ress，1987

[3]韩琴 周宗奎、胡卫平.课堂互动的影响因素及教学启示[J].教育理论与实践，2008 (6)

[4]侯元丽. 课堂有效互动研究 [J]. 教育研究，2010（6）

[5，6] 乐传永 许日华. 高校在线教学的成效、问题与深化[J].教育发展研究, 2020 (11)； 18-23

[7]张炳林. 后疫情时期网络直播教学的理性审思 [J].教学理论与方法, 2020 ( 6)； 73-79

[8] 姚梅林．从认知到情境：学习范式的变革［J］．教育研究，2003（2）

[9] 侯小恒．创设数学问题情境的原则［J］．人大基础教育期刊社，2019-07-01

[10] 朱连才 王宁、杜亚涛. 大学生在线学习满意度及其影响因素与提升策略研究［J］.国家教育行政学院学报2020．5

【项目】该论文为“2021年度绵阳市职业教育研究中心科研课题项目”：高职大学英语线上直播教学互动探究，编号MZY20B41

【项目】该论文为“2022-2024年度绵阳职业技术学院人才培养质量与教学改革项目”： 高职公共英语移动学习混合模式有效性研究-以绵阳职业技术学院为例，编号JG2022Y-023

作者简介：周天晖（1977.7-）女，副教授，研究方向：高职英语教育，英美文学