让深度教学真实发生——基于美术展评活动的小学美术项目式学习实践
摘要
关键词
大观念 项目式学习 深度教学 美术展评 教学评一体化
正文
义务教育艺术课程标准（2022年版）中强调教学活动的综合性，重视教学过程中欣赏感知与表现创作的融合。国家“双减”政策提出减负增效，关注有效教学、创新作业设计、重视教学评价的积极作用。基于美术展评活动的“教学评一体化”研究课题组，把展览活动化身为教学中的纽带，把教学活动的各个环节紧密结合并展示出来。
新课程新课标对教师教学能力提出了新要求，课程的建构能力是新时代教师的新挑战。课题组引导老师们按“教”：明确（教育观念）、分析（教学任务）、应用（教学实践）；“学”：知道（学科知识）、做到（学科能力）、理解（学科观念）；“评”：展示（教学成果）、评价（教学效益）、反思（改进提升）的步骤，开展项目式深度教学研究。研究以专题项目为纲，以项目指向的核心素养大观念为核，把现有的教材进行重新的梳理与统整，灵活的调整，打破原来的课时束缚，使知识能力线条更有活动乐趣，情感观念形成更具情境性与逻辑性。在核心素养大背景下，以美术展评活动为载体，更新教学方式方法，探索美术作业表现方法、材料材质新创意，新形式。以项目式课程探索美术学科深度教学的效益。
1.项目式创新课程设计，学习目标导向“深层”。
“学习目标导向”是指在教学过程中，以学科核心素养为指导，将学习目标设定为学生在知识、技能和情感等方面的深层次发展。
深度学习的“深层”性首先要从教学目标的整体性与高阶性着手，教学目标的指向应为学生的批判能力、高阶思维及情感态度价值观能得到真切的促进。让课程走出知识点与基本技能罗列的误区，以“少而精”的可普遍迁移的“学科观念”为基本问题。设定的学习目标具有学习价值，课程的内容值得深度学习。
表1.项目式活动下的学习目标确立与任务群设置
主题 | 大观念 | 学习目标（K-D-U） | 基本问题 （任务） | 小问题串（学习任务群） |
《画家笔下的生命赞歌》（教材内容统整） | 艺术作品具有传递自然美、艺术美、讴歌生命美的属性。 | 知道：艺术可以表达生活与情感。 做到：发现艺术语言与思想情感的联结；能用我会的艺术语言表达自己的感受与思想。 理解：艺术作品中的形式美、情感美、与思想美的关系。 | 艺术家通过哪些不同的艺术语言，描绘美好世界、讴歌平凡与伟大。 | 1.“我是小鉴赏家”。 我能赏析中外经典作品中的艺术语言之美。 2.“我是小摄影师”。 我来发现身边之美。 3.“我是小设计师”。 我能用美术语言表现心中之美。 4.“我是小评论家”。 我能评述自己和他人作品中的美感价值。 |
《我们的家乡》（教材内容统整） |
从艺术的角度认识家乡之美，树立热爱家乡之情。 | 知道：了解家乡优秀民间传统文化；感受家乡之美、家乡之乐。 做到：对家乡传统建筑、传统艺术文化的审美感知；用艺术语言参与家乡建设规划或表达对家乡的情感。 理解：美术与人文环境、美术与科技、美术与民俗文化之间的相互涵融。 |
学习、传承与发展家乡优秀传统文化。 | 1.“小观察者”。 实地感受、生活观察、图像识读等多种形式，关注家乡的景，家乡的节。 2.“小研究员 ”。 收集资料、素材，通过文化解读，探寻家乡江村古建筑群的历史与文化。 3.“小设计师 ”。 通过创意实践，由个人创作到小组合作完成作品，运用多种材料进行与家乡风俗相连结的美术表现。 4.“小艺术家 ”。 提炼主题，进行创造性表达，用不同的艺术表现形式及小组合作探究的方法参与创意实践活动。 |
《走进传统民居——骑楼》（自编课程） | 艺术带给生活美好的体验。 | 知道：了解中国传统民居的艺术特征，能用艺术词汇表达感受。 做到：认识传统建筑中各种形式美的语言；能用适合的美术语言来记录与设计生活之美。 理解：感受广州的城市文化，从艺术角度懂得人们对美好生活的向往。 | 通过不同的艺术实践活动感受骑楼文化。 | 1.“发现活动”。 感知广州特色民居骑楼的艺术魅力,认识身边的美术。 2.“体验活动”。 赏析广式满洲窗的特点，进行工艺创意设计。 3.“造型表现活动”。 尝试立体纸造型制作骑楼，用美术造型表现生活，表达自己的想法。 4.“创意活动”。 了解骑楼街的生活文化，以美术手法再现广州骑楼老街风土人情之美。 5.“交流活动”。 欣赏自己与同伴的单元学习成果，享受美术学习过程与乐趣。 |
《一水同舟， 生态人和》（自编课程）
| 用美术语言、美术表现，来综合表现生活，表达情感。
| 知道：感受美术学习的乐趣。从家乡的景，家乡的人，家乡的故事中感受生活之美。 做到：认识家乡独特风光之美，保护家乡环境之美，传承家乡精神之美；综合运用美术语言记录与展示家乡龙舟文化与精神。 理解：对身边人文环境和文化意志精神的理解及保护意识。升华中华优秀传统文化自信，坚守传承，留住乡愁的情怀。 | 感受家乡人和的生态环境之美，人文风俗之美，意志信念之美。 | 1.“感悟”。 调研、走访与记录，了解团结互助奋发向上的龙舟文化，感受其精神风貌。 2.“设计”。 认识龙舟的形象构成，理解龙的独特情感价值，用美术的方法进行龙舟再创作。 3.“表现”。 小组合作，用立体手工方法表现流溪河的风光，表达环保观念，形成生态意识。 4.“参与”。 学习龙舟竞渡的基本规则，用美术方法演绎龙舟故事，体验家乡文化氛围。 5.“反思”。 在美术活动成果中学会思考与提炼文化表象传递的内在精神。 |
义务教育艺术课程标准（2022年版）明确了艺术学科课程的人文属性，艺术教育以形象的力量与美的境界促进人的审美和人文素养的提升。项目式学习活动的设计需要教师更新课程观，在对教材文本或图像梳理的基础上进一步挖掘思想、情感态度与意义价值，从知识技能的表象学习任务深入为文化意识的大观念深度学习设计，是学习目标指向“深沉”，教学活动呈现深度的导航。
课题组开展的项目式课程研究通过学生丰富多样美术学科实践活动成就丰盈而充满活力的情感境界，引申学生的情感升华，使课堂的人文意识，艺术意蕴不断深入。以期不断延展学生发展的深度。
2.学习任务群联结，探究过程不断“深入”。
教师将项目学习任务组织成一个有机的整体，以递进的方式进行，每个任务都建立在前一个任务的基础上，设置具有关联度的学习任务群，让探究过程不断深入，从知识技能的训练至经验的生成再至知识的建构，从审美感知、艺术表现、创意实践至文化理解，跳出教学行为表层，着眼审美素养、文化涵养与价值观念的深层，形成相互关联和相互支持的学习体系。
教师同时将项目内容生成为基于美术展评的具体的表现性学习活动，引导学生对学习过程的浓厚兴趣，形成“投入与维持”学习状态，形成伴随着反思性、批判性与创造性思维的“沉浸式”学习氛围，推动学习活动的“深入”发展，实现学生对美术学科从知识的探索到素养养成的深度参与的学习。
沉浸的、递进式的项目课程实施，需要教师采用全视角的观照，对课程知识进行“活态”处理，通过多向度的知识解构，把知识拾取、审美判断、创意表现、文化理解、价值观确立等建立关联，引导学生能有丰富的感情投入，能深度持续的课堂参与。让学生对单元学习从纵深度、广泛度、延展度上得到有效地激活。
3.分层式作业设计，美术表现方式趋于“深究”。
以课程项目的总任务倒逼课时任务，以小问题、小任务串链接完成项目总任务，单元既有整体又有细节。以项目学习过程为脉络设置课前、课中和课后三个阶段的作业；以大概念为指引，设置“基础性”、“能力拓展”、“综合探索”三个维度的作业；根据学情，按“基本要求”、“较高要求”、“个性发展”三个梯块设计分层作业；根据美术表现的形式和材料，从平面、到立体、到动态，从绘画、到制作、到演绎等创新多样态的作业表现方式。在多维的“作业超市”中，学生选择自身兴趣所向或能力范围所及的作业任务积极投入，所有学生都能在作业过程中产生获得感、成就感、产生持久的学习兴趣，从而更好地统一知识与技能、情感态度和价值观之间的迁移与转化，把艺术能力发展与艺术素养发展和谐统一起来。
美术表现是学习的延续与深化，以深度教学作为理念支撑的项目式学习整体化分层作业设计，使作业之间相互独立、又互有联系，呈阶梯式递进与多元化发展，促进学生更好地抓住与自己经验生活贴近的“点”进行学习、理解，完成与情感态度、意义的自我建构。
4.基于美术展评活动的表现性评价，学习结果走向“深度”。
表现性评价是指通过对学生在学习过程中的表现和成果进行评估和反馈，以了解他们在知识、技能和情感等方面的发展，并促进学习结果向深度发展。而单元课程的深度教学强调学习结果的拓展迁移与应用反思，学生应该被鼓励在创作完成后进行自我评估，思考他们达到了哪些目标，有哪些改进的空间。开展基于真实情境、真实任务、真实实践下的表现性作业成果展评活动，是从学与做中助推深度反思，迁移出大观念，最终给学生沉甸甸且又真实的情感、能力与思考的结果，这才是真正的学习收获，从而真正推动项目式学习走向深度。
项目课程完成后收集单元作业，围绕大观念、大主题，研究单元课程成果展示的微场景、微展览、微表演、微项目等有效的表现性评价活动，共同分享学习成果，感受单元学习的魅力，达成单元学习的教学评一致性。
通过根植于美术展评情境的“表现性任务”引导师生之间的交流与对话，在情境任务中感悟、演绎、表达，把美术表现性任务与学生个体生活经验有效链接转化与融汇。完成“表现性任务”的过程即是评价的过程，也是教与学的过程，更是完成反思、迁移与应用的过程。教学维度在深度参与、深度理解与深度反思中完成对学生的价值引导、意义追寻与情感体悟。
结语
课题组在大观念视角下开展小学美术项目式整体教学实践活动，呈现出一批优质的单元课程案例，在市、区各级课例、案例评比中获奖。大单元项目式课程的建设能通过层层递进、不断深入的基于深度学习的课程内容设计，启发学生深层思考，产生琳琅满目的想法，并付诸实践，运用多种创作方法，表达单元主题，切实体会怎样深入运用学科知识技能生成美术作品，让孩子们像艺术家一样思考与行动，亲身经历艺术作品创作的过程。
通过基于美术展评活动的项目课程教学评一体化设计，学生从欣赏中感受美术的魅力，从学习中体验美术的快乐，从展示中收获美术创作的成就。培养他们对美术的兴趣和热爱，使他们真切地体验艺术表达的高质量精神乐趣，并激发他们的创造力和表达能力，促进学生的综合素养提升，让深度教学真实发生。
“本成果系广州市教育科学规划2023年度课题‘基于美术展评活动的“教学评一体化”研究’，课题类别为教师发展专项，（批准号：202214713）的阶段性研究成果。”
参考文献：
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[5]钱初熹，徐耘春.视觉文化背景下的中小学美术学习评价.现代基础教育研究.2013.（01）
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