近年来，电子产品层出不穷。在电子产品引诱下，学生们越发不爱学习。女儿曾问：“妈妈，到底要怎样才能爱上学习？”是啊，学习既不好玩又无趣，怎么会有吸引力呢？为此，如何提升学习深度、广度、趣味度，让学生爱上学习，让学生觉得所学能应用和指导生活，提升学习的现实意义、生活意义、育人功能，让学生从被动，变成主动、乐动、爱动，成为教师们要深入思考的课题。    

深度学习是一个连续性、深入性的学习过程。要让学生“深度学习”，首先要有“深度教学”。教学有两种境界，一是把学生引入知识的海洋；二是把知识带入学生的生命里^（1）。古罗马思想家普罗塔克说过：儿童不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种。在整个教学过程中，教师要做好知识技能的引导，把教学导向学生学科素养的发育和提升，将学习过程导向科学认知过程、文化实践过程、社会理解过程，甚至生命实践过程 ，让学习真正成为学生精神发育的活动，从而使学习和教学具有意义感 、生命感⁽¹⁾。同时，教学过程中注重启发性、互动性、探究性教学，引导学生自主学习，开展以化学实验为主的多样化探究活动；创设真实问题情境，倡导“做中学”“创中学”^（2），让学生极大地发挥主观能动性﹐形成内化的探索动机与学习兴趣，并在一个集中性的教学问题上投入思维与精力进行思考、探索，提升学生的思维能力、自主学习能力、研究能力、合作能力等等。

在当今教育改革的大环境下，改进教学方式、改善课堂模式成为大势所趋。笔者认为从“深挖知识关联”、提升学生学习兴趣及自主探索能力，让学生在自主学习中获取知识，才是提高化学教学效果、培养学生化学核心素养的必经之路。因此，本文围绕“深度学习”这一概念，探索教师如何“深挖知识关联，设计出有深度教学活动设计”，过渡到学生的“自主学习”，达到“深度掌握”所学知识，最后实现“学能被用”的学习效果。要达到这些效果可从这四方面入手：

一、深入溯源知识的渊源，刨根问底，寻求知识的学习价值。

我们在传授学生知识时，不能浮于表面，即不是为了单纯地传授理论知识，达到课标上的教学目标，完成教学重点，突破教学难点。强调的也不是知识本身的难与深，而是溯源知识的来龙去脉，刨根问底，寻求知识意义达成之深；九年级化学第七单元课题1第二课时是关于易燃易爆安全知识的内容，教学过程中首先引导学生发现爆炸的原理，其次要再多设计一个设问环节，引导思考学生如何避免爆炸（图1、图2）。这样，学生不但知道什么原因引起爆炸，而且知道如何避免爆炸，并具备易燃易爆安全的相关常识，从而掌握一条生命安全通道。

       图1                            图2

二、将引导问题设计成生活有效情境，实现知识指导生活的价值。

“思维”是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的^（3）。研究有效情景素材，设计真实情境，让所学知识具备指导生活的价值，才能打动学生，带动学生的思维，让学生体会到知识力量和价值。真实情境素材有利于激发学生科学思维的形成。真实情境素材往往来自于自然现象、化学实验、生产生活实际、科技发展、化学史等，学生从生活、学习、新闻媒体等均可以了解，因熟悉而有亲切感^（4）、因亲切而有喜爱感、因喜爱而有思考欲、因思考而有获得感、因获得而有成就感。当然，教师在教学引导方面不是要设计很难的问题，而是设计有探究价值的问题。九年级化学第七单元课题1第二课时是关于易燃易爆安全知识的内容，教师向学生传授安全图识和易燃物易爆物的安全知识时，不采用以前那种平铺直述的机械讲述方式，而是将它设计成一个前置作业，设计成“下图”中这个现实生活真实情境问题。让学生课前通过阅读、调查、交流、分享，以小组合作方式完成任务。上课时，各小组同学上讲台分享、交流他们的调查研究结果。这样的设计能引导学生开展自主学习活动，课前分组合作交流研究、课中讨论分享学习成果，课后评价、反思、改进学习结果，初步形成自主、合作、探究能力。一系列的自主活动实践可培养学生与他人分工合作、沟通交流、合作问题解决的能力，也让学生深刻体会到化学知识指导生活价值。

三、设计问题链，引导学生自主持续学习，实现知识环保教育价值。

学习方式要“深”，要让学生能够自主、积极、持续学习，能够深度思考，发展高阶思维；“学以致用”----学习的终极目标是为了能应用于生活实际。学生在解决生活问题的过程中提升知识的高阶意义，达到深度教学效果。教师需要科学、合理地选择问题的主线，并以此为线索展开对问题的解决，这样才能提高深度教学效果^（5）。在九年级化学第四单元水的净化的教学过程中，教师可以设计一个持续学习的问题链来促进学习高阶思维的不段发展。学习链具体可设计为:1、布置课前分组前置作业----通过网络收集北京、广州、南宁、贵州四个城市的居民自来水收费标准。2、讨论为何分阶梯收费？3、讨论为何要收污水处理费？4、城市饮用水自来水如何生产出来，生产的过程有哪些？5、如何节水？6、如何保护水资源？这6个问题链层层深入，诱生深入思考和讨论，了解自来水厂净水过程，找到水污染的原因，最后学生们自然而然知道：1、必须爱护水资源，并主动寻求净水的方法，达到知识目标的完成；2、自动寻求解决水污染的方法，知道保护水资源的必要性、紧迫性，达到人文目标的完成；3、自觉自动地投入到节水、爱水、护水的行动中，珍惜水资源、爱护环境，实现知识环境价值，达到育人目标的完成。

四、利用实验、历史、信息技术等手段，使知识可视化，实现知识社会价值。

教学方法要“活”。教学方法要形式多变，变化中就会伴随着思维的联动，吸引学生注意力，促进学生对知识的理解和深入，展示知识的魅力。教学方法的灵活多变，可通过多变的教学手段来实现。如：可将空洞的文字转化为实验验证的方式呈现；还可采用信息技术手段，用可视化手段使抽象知识具象化，采用证据推理等策略突破教学难点，让知识可视化。人教版九年级上册第六单元课题1金刚石、石墨、C60中，课标要求知道木炭、活性炭的吸附性。而九年级上册课本只有一句话“活性炭的吸附作用比木炭的还要强”，这实在是缺乏说服力苍白得很，把它设计成下面一系列操作会更好。1、改进书本P106页的实验6-1，将它设计成利用控制变量法的对比实验----木炭、活性炭吸附红墨水的对比实验（图1）。通过真实的实验证据得出活性炭的吸附性比木炭强。2、利用网络信息找图片----显微镜下的活性炭和木炭结构对比图，通过图片对比一目了然地得出活性炭的吸附性比木炭强（图2）。3、利用结构决定性质，性质决定用途的化学观念来诠释它们具备吸附性的原因，也可更透彻地解释了活性炭在生产和生活中应用比木炭更广的道理（图3）。4、利用战争故事——防毒面具的来由，让学生体会到化学能改变战争方式，化学能解决实际战争中一些问题（图4）。

图1                                     图2

                 图3                                        图4

最直接的实验证据、最直观的信息技术图展示两种不同教学方式让学生们懂得为何活性炭的吸附作用比木炭强、应用范围不断扩大且比木炭多的道理；通过图片对微观结构的分析，也完美地诠释了结构决定性质，性质决定用途的化学原理；最后，还通过最吸引学生的军事历史故事，展示了利用化学知识能改变世界战争方式（出现毒气战），研究解决战争问题（研究出防毒面具），让学生认识到化学的魅力，认识到化学具备改变生活、军事、生命、应急等方方面面的魔力。

  深度教学是促进学生深度学习的重要途径。教师要时刻做好深度教学准备，改变传统的化学课堂教学方式，深挖知识关联，引领学生开展深度学习，通过现实生活问题的解决来促进学生化学核心素养，实现化学育人功能。

参考文献：

[1] 郭元祥.2022.深度教学：促进学生素养发育的教学变革[M].福建.福建教育出版社

[2] 教育部.2022.义务教育化学课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社

[3] 现代汉语词典（第6版）[K].北京 ：商务印书錧，2015

[4] 周业虹2023《研究新课标情境素材  培养学生科学思维》[J]《化学教学》2023年第4期总第433期.教育部主管  华东师范大学主办的

[5] 许洪良 2020《促进学生深度学习的初中化学教学策略研究》[J]《求知导刊》